小學綜合實踐活動教學要做到“四個轉變”

李紹良

摘要：小學課程綜合實踐活動是將學生的興趣和直接經驗作為基礎，以學生學習生活和社會生活息息相關的各種現實性、綜合性、實踐性的問題為內容，將探究性學習作為主導學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式。綜合實踐活動課程不同于學科課程和活動課程，有自己特有的課程目標要求及其對學習方式的要求。要教學好這門課程，應該做到“四個轉變”。

關鍵詞：小學；綜合實踐；活動課；四個轉變

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0033-01

綜合實踐活動課程框架，超越了學科領域，且相對獨立的課程組織形態。那么我們怎樣才能教學好這門課呢？筆者認為要做到“四個轉變”。

一、 教師教學觀念要轉變

《綜合實踐活動課程標準》中指出：“本課程是一門新的課程，為了確保課程教學的質量學校要加強教學管理：一方面要啟用“精兵”來擔任本課程的教學工作，……”可見，該課程對教師的要求更高，教師不能再用學科課程的眼光來看待它，教師必須轉變觀念。首先，要明確該課程與學科課程同等重要，教師要引起足夠的重視。其次，該課程在培養學生的自主、合作、探究學習能力方面與學科課程相比有過之而無不及，它可謂是培養科學家和創新型人才的搖籃。其三，該課程所覆蓋的知識面非常廣，對教師的知識儲備提出了更高的要求。

二、教師角色要轉變

綜合實踐活動課程它在學習的結構、方法和手段等方面有著與學科課程質的不同。在新的基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態。它是一門獨立的課程。

1、教師應該是課程的服務者。在綜合實踐活動中，教師不再是知識的主動給予者，而是作為知識資源的活字典供學生查閱，將以一個顧問，一個意見交換者的身份參與其中，是一位引導探索，而不是拿出現成結論的人。不過這并不意味著不需要教師的指導。

2.教師應該是課程的參與者。學生應成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。教師以伙伴的身份平等的參與。這樣會使學生感到感受到教師對他們的關心，使活動變得更有動力、有熱情，并從中體驗到與教師一道探尋的樂趣，師生之間還能建立了民主、合作、平等的交往關系。與此同時，教師也可積累教學的經驗，提升指導能力，促進教師的專業發展。

3、教師應該是課程實踐活動的調諧者。綜合實踐活動課程體現出鮮明的開放性特色，實踐活動開展與實施的空間從課堂擴展課外，擴展到家庭、擴展到社會。出于安全考慮，不能（學校及教育主管部門也不允許）整班帶出學校去進行實踐探究活動。因此，只能化整為零——分組活動，根據地域、興趣愛好進行自由組合，五至六人一組。各組選好主題，制定出活動方案。教師要根據各組的人員組成、選擇活動場所、安全的規劃等，即時與學生家長溝通，與相關單位聯系以爭取他們的大力支持，以便為學生開展實踐性、探究性活動創設良好的外部環境和課程資源。

三、學生學習方式要轉變

綜合實踐活動課以綜合體為學習對象，以培養學生的自我發現課題意識、自主探究課題能力、綜合解決問題的精神。要實現這一目標，學生的學習方式必須有所轉變。

1、 由獲取間接經驗向直接經驗升華。綜合實踐活動課程其目的著重強調讓學生培養積極的實踐意識，并養成和提高綜合實踐能力，體現為一種經驗教育，充分體現實踐性很強，即而強調突出活動、實踐，鮮明的體現直接經驗。在這個過程中學生獲取到了課本中得不到知識和經驗，盡管這種知識和經驗可是很膚淺的，但是學生的創新精神卻得到了發揮，創造力得到了發展。

2、由教學向活動的方式進行轉變。綜合實踐活動已針對強調學生年齡特點為目的，將活動實踐作為教育行為的載體，開展以形式各樣、豐富多彩為主題的教育活動，讓學生們能積極的響應，并且“活”起來，“動”起來。在選好主題之后，要指導學生合理分組，開展活動。并要求學生積極相應并參與到活動當中去，重點突顯學生的親身經歷，在“行為”“觀察”“研究”“實驗”“探索”等一系列的活動中找出問題并正確的解決問題，體驗和感受學習生活。

3、由封閉向互動轉變。由于小學生閱歷少，知識面狹窄，經驗不足等原因，在綜合實踐活動遇到的困難和問題，光靠自身的力量是解決不了的，若與別人即時即境進行交流互動，這樣往往會啟發他們的思維，也許會產生靈感。從而，在學習的過程中以小組的方式進行討論、辯論、合作解決各種學習問題、詢問老師及家長等方式，進行生生互動、師生互動、父（母）子（女）互動的學習交往活動。這樣有利于學會理清思路、表達自己的見解，促使他們對自己的觀點不斷進行反思，從而極大增強他們的思維活躍性，并且拓寬思路，促使他們在探究的道路上得到長足的發展。

4、由要我探究向我要探究轉變。綜合實踐活動課主要突顯課程的實踐性很強，并且具有自主性、開放性、研究性等特色，猶如一股強大的火力注入在了教育領域。在課程實踐當中，綜合實踐活動是一個契機，教師應將其充分利用，通過多種途徑引導教育學生學習的自主、創造、能動性，通過實踐中深度培養學生自主探究的能力， 將要我探究的學習習慣變為我要探究良好的學習作風，從而以達到提高學生的綜合素養和創新精神為目的。

四、轉變教學評價方式

教學評價是教學的重要內容，主要強調參與、體驗、動腦、動手、動筆諸方面。教師要對學生客觀、公正、合理、適時地進行評價，讓學生體驗到參與活動的快樂和成功的喜悅，以進一步激發學生參與綜合實踐活動的興趣，從而把探究活動引向并深入。

綜合實踐活動的重要途徑是培養學生的創造力、實施素質教育。我們要在創新教育思想指引下，做到“四個轉變”，積極探索，科學有效地組織、輔導學生自己進行綜合實踐活動，提高學生綜合應用知識的能力，培養學生自主合作、科學探究的意識，為建設創新型的國家，播撒下希望的種子。

（作者單位：云南省玉溪市紅塔區鄭井小學）

參考文獻：

[1]《小學綜合實踐活動課程標準》。

[2]《云南教育》2015年第一、二、三期。

[3]《課程教材教法》2014年第10——12期。