小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)要做到“四個轉(zhuǎn)變”

李紹良

摘要：小學(xué)課程綜合實踐活動是將學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活息息相關(guān)的各種現(xiàn)實性、綜合性、實踐性的問題為內(nèi)容，將探究性學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的實踐性課程模式。綜合實踐活動課程不同于學(xué)科課程和活動課程，有自己特有的課程目標(biāo)要求及其對學(xué)習(xí)方式的要求。要教學(xué)好這門課程，應(yīng)該做到“四個轉(zhuǎn)變”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐；活動課；四個轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0033-01

綜合實踐活動課程框架，超越了學(xué)科領(lǐng)域，且相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)。那么我們怎樣才能教學(xué)好這門課呢？筆者認(rèn)為要做到“四個轉(zhuǎn)變”。

一、 教師教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

《綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“本課程是一門新的課程，為了確保課程教學(xué)的質(zhì)量學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理：一方面要啟用“精兵”來擔(dān)任本課程的教學(xué)工作，……”可見，該課程對教師的要求更高，教師不能再用學(xué)科課程的眼光來看待它，教師必須轉(zhuǎn)變觀念。首先，要明確該課程與學(xué)科課程同等重要，教師要引起足夠的重視。其次，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力方面與學(xué)科課程相比有過之而無不及，它可謂是培養(yǎng)科學(xué)家和創(chuàng)新型人才的搖籃。其三，該課程所覆蓋的知識面非常廣，對教師的知識儲備提出了更高的要求。

二、教師角色要轉(zhuǎn)變

綜合實踐活動課程它在學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它是一門獨(dú)立的課程。

1、教師應(yīng)該是課程的服務(wù)者。在綜合實踐活動中，教師不再是知識的主動給予者，而是作為知識資源的活字典供學(xué)生查閱，將以一個顧問，一個意見交換者的身份參與其中，是一位引導(dǎo)探索，而不是拿出現(xiàn)成結(jié)論的人。不過這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。

2.教師應(yīng)該是課程的參與者。學(xué)生應(yīng)成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。教師以伙伴的身份平等的參與。這樣會使學(xué)生感到感受到教師對他們的關(guān)心，使活動變得更有動力、有熱情，并從中體驗到與教師一道探尋的樂趣，師生之間還能建立了民主、合作、平等的交往關(guān)系。與此同時，教師也可積累教學(xué)的經(jīng)驗，提升指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、教師應(yīng)該是課程實踐活動的調(diào)諧者。綜合實踐活動課程體現(xiàn)出鮮明的開放性特色，實踐活動開展與實施的空間從課堂擴(kuò)展課外，擴(kuò)展到家庭、擴(kuò)展到社會。出于安全考慮，不能（學(xué)校及教育主管部門也不允許）整班帶出學(xué)校去進(jìn)行實踐探究活動。因此，只能化整為零——分組活動，根據(jù)地域、興趣愛好進(jìn)行自由組合，五至六人一組。各組選好主題，制定出活動方案。教師要根據(jù)各組的人員組成、選擇活動場所、安全的規(guī)劃等，即時與學(xué)生家長溝通，與相關(guān)單位聯(lián)系以爭取他們的大力支持，以便為學(xué)生開展實踐性、探究性活動創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變

綜合實踐活動課以綜合體為學(xué)習(xí)對象，以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)課題意識、自主探究課題能力、綜合解決問題的精神。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須有所轉(zhuǎn)變。

1、 由獲取間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗升華。綜合實踐活動課程其目的著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生培養(yǎng)積極的實踐意識，并養(yǎng)成和提高綜合實踐能力，體現(xiàn)為一種經(jīng)驗教育，充分體現(xiàn)實踐性很強(qiáng)，即而強(qiáng)調(diào)突出活動、實踐，鮮明的體現(xiàn)直接經(jīng)驗。在這個過程中學(xué)生獲取到了課本中得不到知識和經(jīng)驗，盡管這種知識和經(jīng)驗可是很膚淺的，但是學(xué)生的創(chuàng)新精神卻得到了發(fā)揮，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

2、由教學(xué)向活動的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。綜合實踐活動已針對強(qiáng)調(diào)學(xué)生年齡特點為目的，將活動實踐作為教育行為的載體，開展以形式各樣、豐富多彩為主題的教育活動，讓學(xué)生們能積極的響應(yīng)，并且“活”起來，“動”起來。在選好主題之后，要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，開展活動。并要求學(xué)生積極相應(yīng)并參與到活動當(dāng)中去，重點突顯學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“行為”“觀察”“研究”“實驗”“探索”等一系列的活動中找出問題并正確的解決問題，體驗和感受學(xué)習(xí)生活。

3、由封閉向互動轉(zhuǎn)變。由于小學(xué)生閱歷少，知識面狹窄，經(jīng)驗不足等原因，在綜合實踐活動遇到的困難和問題，光靠自身的力量是解決不了的，若與別人即時即境進(jìn)行交流互動，這樣往往會啟發(fā)他們的思維，也許會產(chǎn)生靈感。從而，在學(xué)習(xí)的過程中以小組的方式進(jìn)行討論、辯論、合作解決各種學(xué)習(xí)問題、詢問老師及家長等方式，進(jìn)行生生互動、師生互動、父（母）子（女）互動的學(xué)習(xí)交往活動。這樣有利于學(xué)會理清思路、表達(dá)自己的見解，促使他們對自己的觀點不斷進(jìn)行反思，從而極大增強(qiáng)他們的思維活躍性，并且拓寬思路，促使他們在探究的道路上得到長足的發(fā)展。

4、由要我探究向我要探究轉(zhuǎn)變。綜合實踐活動課主要突顯課程的實踐性很強(qiáng)，并且具有自主性、開放性、研究性等特色，猶如一股強(qiáng)大的火力注入在了教育領(lǐng)域。在課程實踐當(dāng)中，綜合實踐活動是一個契機(jī)，教師應(yīng)將其充分利用，通過多種途徑引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、創(chuàng)造、能動性，通過實踐中深度培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力， 將要我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣變?yōu)槲乙骄苛己玫膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，從而以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為目的。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)的重要內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)參與、體驗、動腦、動手、動筆諸方面。教師要對學(xué)生客觀、公正、合理、適時地進(jìn)行評價，讓學(xué)生體驗到參與活動的快樂和成功的喜悅，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐活動的興趣，從而把探究活動引向并深入。

綜合實踐活動的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實施素質(zhì)教育。我們要在創(chuàng)新教育思想指引下，做到“四個轉(zhuǎn)變”，積極探索，科學(xué)有效地組織、輔導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行綜合實踐活動，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、科學(xué)探究的意識，為建設(shè)創(chuàng)新型的國家，播撒下希望的種子。

（作者單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)鄭井小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)綜合實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》。

[2]《云南教育》2015年第一、二、三期。

[3]《課程教材教法》2014年第10——12期。