淺議高中生物課程之生活化教學

陳蔚

【摘要】世間萬物都來源于生活并且服務與生活，生物科學也是如此。生物學內容必須與學生的生活實際相結合，教師可以結合教學內容構建一定的生活情境，進而讓學生在特定的生活情境中產生求知欲，有效地激發了學生學習的興趣。本文作者從創設教學生活化情境、將生活引入課堂以及作業布置生活化三個方面論述高中生物課程之生活化教學方法。

【關鍵詞】生活化 人本意識 創新意識

一、創設教學生活化情境

教師要在教學過程中注意教學內容和實際生活的聯系，讓學生熱愛生活，熱愛生物這門學科。

（1）生活情境的創設和生活實際相結合。筆者在進行課堂授課時，將所學習的知識與現實生活結合起來，創造情境，激發學生的學習興趣。例如在實驗“生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發現史和植物生長素”的設置中，教師要從學生熟悉的事物入手進行講解，通過該過程的學習并補充一些跟植物有關的知識，調動學生的學習潛能，讓學生感到學習生物是一件十分輕松且有趣的事情。全面提高教學的質量。

（2）聯系生活情境，突破難點。高中生物教材中有許多知識都比較地抽象而且深奧，這樣學生學習和理解起來也比較的困難，同時也感覺枯燥乏味。因此，教師在平時教學活動中，設置生活情境，準確把握教學重難點，同時又有效突破難點，就能實現知識的高效遷移，達到高效課堂的教學目標。例如在講解“物質跨膜運輸的實例”時，筆者提出問題；“我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺”等，”引出細胞失水，學生們紛紛展開思考，使學生輕松理解到因為細胞內外濃度不同即外面濃度高于細胞內的而失水，同時對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，在學生們掌握生物知識的同時也學會了在生活中運用相關知識。這樣教師的生活化教學策略，活躍了生物的課堂教學氛圍，使新課改的精神得到了充分體現。

二、將生活引入課堂

生物學離不開實際生活，這在新教材設置中已經有所體現，生活才是我們學習過程中最為生動的課堂，實現生物課堂的實效性豐富學生的生活世界。因此在進行生物教學時，應用生活化的教學方式是非常必要的。

（1）利用生活化教學，使學生形成正確的生活觀、人生觀和價值觀。幫助學生理解現代生物知識，從而提高教學質量和效率。例如在講述“糖類和蛋白質”時等化合物的作用時，我們可以提出為什么早晨不要空腹喝牛奶，目的就是不讓蛋白質當成能源物質被浪費掉，這能加深學生對生活的感受，也有利于鞏固生物知識的學習。

（2）在課堂教學中，理論回歸生活，提高學生應用意識與實踐能力。比如在學完“細胞呼吸”這一知識內容后，教師可將生物教學與現實生活聯系起來，立足現實引導學生思考這些生活現象：創可貼的制作材料為什么要盡可能透氣等，這樣能讓教學更加貼近學生實際，以激起學生強烈的參與思想與求知欲，發展了理論聯系實際的能力，讓學生學到真正有用的知識，提高學生能力與素養。

三、作業布置生活化，體驗到學習生物學的樂趣

生活化的作業，有效檢測教學效果。“教室小課堂，生活大課堂”。因此，我們教師在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，力求把課本上的生物知識轉換為學生生活中的生物知識，將生活滲透的教學中，使學生真實體會到知識在生活中的重要。

（1）作業內容緊密聯系生活實際。例如學習“降低化學反應的活化能”后，生物教師可以讓學生設計自主取名加酶洗衣粉的廣告，設置的廣告要具有濃郁的生活氣息，這就要求學生觀察生活進行合理運用，有助于學生對于已學知識的復習和鞏固。這種創意既激發了學生學習的興趣，又豐富了學生的創造思維能力。

（2）重視生活化作業的設計。讓作業從書本回到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強作業的實踐性。例如在講“光合作用”的知識時，圍繞著光和色素的問題從“秋天樹葉變黃”這個常見的生活現象入手引導學生進行討論。讓學生在討論過程中，加深對光合作用概念的理解，進一步加強生物課本知識與生活經驗的聯系，同時又能高質量地完成作業。

綜上所述，生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中的一門基礎學科，生活化教學比“灌輸教學”“接受學習”更具開放性、參與性和實踐性。生物教學中的生活化教學是以培養學生的生物科學素養為目的，在教學過程中深人挖掘生物知識的生活素材，尋找教材和學生生活的結合點，為創建生活化生物課堂提供了條件。

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