淺談項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

王蓮芳

【摘 要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在真實(shí)的情境中，圍繞“項(xiàng)目”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文著重對項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語教學(xué)中的師生角色，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生語言掌握能力的提高做出更為具體詳細(xì)的研究討論。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 ?師生角色 ?應(yīng)用意義

【中圖分類號】G633.41??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0137-01

一.英語環(huán)境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法于20世紀(jì)初期起源美國，它在國外已經(jīng)有很長的歷史了。結(jié)合探究式學(xué)習(xí)方法、任務(wù)型教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法等特點(diǎn)于一身的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是由美國兒童教育家所研究出的新的教學(xué)方法。作為一種新型的教育模式，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作的方式完成一個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在這個動手體驗(yàn)的過程中，學(xué)生主動地獲取知識，探究項(xiàng)目的結(jié)果，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在中國國內(nèi)對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的研究還處于才起步的階段。但是近幾年的研究成果還是如雨后春筍，勢如破竹。縱觀國內(nèi)外的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法適合于英語教學(xué)中。

二.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)主要包括兩個方面：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和多元智能理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助于周圍環(huán)境、教師、同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)獲得知識和技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)質(zhì)上就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)方法。在真實(shí)的情境中，問題的驅(qū)動下，學(xué)生相互協(xié)作、交流、互動，最后解決問題，形成一個產(chǎn)品，從而形成對意義的構(gòu)建。杜威在《民主主義與教育》一書中闡述了他的實(shí)用主義教學(xué)理論，被稱為“新三中心論”：“以經(jīng)驗(yàn)為中心、以兒童為中心、以活動為中心”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法也以這三點(diǎn)為中心。以學(xué)生為主體，讓他們在活動中獲得經(jīng)驗(yàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生思考、動手、合作的能力，其本質(zhì)也是在“做中學(xué)”。因此，杜威的使用主義教學(xué)理論深深地影響了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為“每個孩子都是一個潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式”。他把人的智能分成八個范疇：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能。這八種智能表現(xiàn)出個體差異。這就需要教師尋求一種教學(xué)方法來挖掘?qū)W生的不同的智能，促使他們成為獨(dú)特的智能發(fā)揮者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法考慮了學(xué)生特點(diǎn)，教師可運(yùn)用此法從不同的角度來培養(yǎng)、評價學(xué)生。

三.在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中師生的角色

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教育的中心，是認(rèn)知的主體，是知識的主動建構(gòu)者。相比之下，教師是學(xué)生的腳手架，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動和幫助的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是直接地學(xué)習(xí)，教師不是直接地傳授知識而是間接地促進(jìn)他們知識的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的主題、自己喜歡的方式自主地確定項(xiàng)目研究問題和完成項(xiàng)目的方式。從確定研究主題、制定實(shí)施計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、搜集整合所需信息、制作項(xiàng)目成果、展示成果、形成知識體系等過程中，學(xué)生在教師的組織下自己尋找解決問題的辦法和掌握知識的方法。雖然不是教學(xué)的主體，但是教師的角色也起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)。這其實(shí)是對教師職業(yè)教育能力的更大的挑戰(zhàn)。由于項(xiàng)目教學(xué)的靈活性和跨學(xué)科性等特點(diǎn)，單一的講授知識不再滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師除了具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識外，還要具有廣博的科學(xué)文化知識，與項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。在對學(xué)生指導(dǎo)和解難答疑時，教師不能越職，不能“代替”學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能在學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的同時，培養(yǎng)他們的綜合能力，從而收到項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的效果。

四.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語教學(xué)的意義

加入世界貿(mào)易組織后的近幾年，我國的國際經(jīng)濟(jì)合作進(jìn)入了新階段，對英語人才的需求也隨著國際關(guān)系的變化急劇增長。然而，墨守成規(guī)的英語教育模式很難再滿足這種迫切的社會需求。素質(zhì)教育要求學(xué)生不能只以書本知識為重，而是以能力發(fā)展為導(dǎo)向的全面發(fā)展。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能的開發(fā)。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的主題、自己喜歡的方式來研究問題。在與同學(xué)一起合作完成項(xiàng)目比獨(dú)自完成的效果好，在共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，比在教師灌輸中更易于主動接受學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法注重學(xué)生的多元智能，所以在做項(xiàng)目的過程中，學(xué)生個體的特長得以發(fā)揮，而且在展示產(chǎn)品的環(huán)節(jié)使他們的自信心得以加強(qiáng)。戲劇表演、手工制作、PPT演講等多姿多彩的成果與傳統(tǒng)的課堂相比更有趣，更能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法還能有效能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生主動地研究問題，比被動地聽老師講解課文更能促使他們理解知識、內(nèi)化知識。通過與同學(xué)的交流合作，也學(xué)到了一些好的英語學(xué)習(xí)方法，這對于英語學(xué)習(xí)也是大有裨益。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，學(xué)生平時學(xué)到的知識能夠得以運(yùn)用，并了解到更多的文化知識，對相關(guān)的知識領(lǐng)域有了系統(tǒng)的了解，鍛煉了合作和思維能力等等。

五.結(jié)語

本文探討了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生們以小組合作的方式，在項(xiàng)目的驅(qū)動下，制定方案、實(shí)施計(jì)劃、制作產(chǎn)品、展示成果。在這個過程中，彰顯了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。盡管項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在我國的英語教學(xué)領(lǐng)域沒有被廣泛地實(shí)施，但是隨著英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，它必將受到越來越多的教師的關(guān)注。

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