中職數學作業的設計策略探究

張國志

【摘要】作業是課堂教學的有效補充與強化，同時也是課堂教學的延伸，中職課堂教學面對的是一批相對不太優秀的學生，課堂領悟力有限，因此必須搭配必要的作業訓練才能更好地掌握知識.文章基于此，結合教學實踐，對中職數學作業的設計進行分析.

【關鍵詞】中職；數學；作業；設計

中職學生以中考落榜生為主體，他們一般數學基礎很差，且對學習沒有太大興趣.相比其他學科，數學對知識的連貫性要求很高，因此他們學起來格外吃力，聽課都有些跟不上，課后作業對他們來說難度也不小，因此完不成作業或者作業抄襲現象非常明顯，這嚴重影響了教學效果，也影響了學生的學習興趣.文章基于中職學生的整體特點與個體差異，結合筆者教學實踐，同時融入一些實例，探究中職數學作業的設計策略.

1.作業的設計要注意分層，兼顧學生個人差異

作業的分層是指在作業的布置中要根據學生的個體差異及掌握情況安排幾種不同難度的作業，學生可以根據自己的實際情況選擇合適的難度，同時，為了鼓勵學生勇于挑戰更高難度，激發他們的學習興趣，分層作業要在設計之初考慮到講評的需要，同時對于勇于提高作業層次的學生進行必要的表揚.

比如在高二的數列專題中，我們可以將作業分為以下三層：第一層作業為簡單的習題，利用基本公式計算數列基本量，主要針對基礎過于薄弱的學生；第二層作業主要是一些常見的數列應用，主要突出學習的概念及基本方法，可以適當穿插部分實際應用，針對學習基礎一般的學生，第二層的設計難度應該達到教學目標的要求；第三層習題以加強訓練為主，注重實際運用能力的培養，主要針對少數基礎條件較好的學生.

分層作業設計可以搭配分層教學一起完成，注重學生的個體基礎差異，同時注重層次的動態變化，鼓勵學生向新的層次發起挑戰.

2.作業的設計要注意應用，注重題目生活化

數學知識無用論在學生中間盛行，這嚴重影響了他們的學習興趣.實則不然，數學在生活中的應用是無處不在的，而我們需要引導學生去發現這種應用，同時試圖去解決問題，增強他們的自信心，激發他們的學習興趣.比如在學排列組合的時候，筆者進行了這樣的課后作業設計：“北京到上海的一班火車共需要?？?5個站，除了始發站與終點站之外，共計23個站點，那么這趟列車一共需要發行多少張不同的車票？”一旦這個問題被學生順利解決，那么這個可以成為一種“談資”，可以有效滿足學生的“虛榮心”，激發他們學習知識.

另外，生活化題目還要注重實踐性，特別是作業的設計上，要注重學生的真實參與，從而讓學生在探討、研究中學會數學的知識、方法與規律，而且通過實踐可以有效鞏固所學知識，增強其對數學學習的興趣.比如在學習指數相關知識的時候，筆者在課后留下了如此的作業：“一張紙的厚度只有0.09毫米，那么需要對折多少次才能達到你的身高呢？”因為每個人的身高不一樣，算出的結果也不一樣，這樣既能體現出題目設計的個性化，同時這題目的設計和自己息息相關，學生也會產生極大的興趣.

教師不可將數學從生活中剝離，而應當理論聯系實際，不可一味的填鴨式教學，而應當活學活用，多在生活中尋找數學的影子，設計一些生活化的作業，讓學生在實踐中增長知識，在知識中看到生活，這樣才能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，激發他們學習的動力.

3.作業的設計要注重時代性，充分利用網絡資源

電腦對這代人的影響是不可小覷的，中職學生開始脫離家長，住進宿舍，一些家境好的家長會給孩子買電腦，即使有些學校明令禁止學生帶電腦，但是他們也會偷偷地利用空余時間去網吧玩游戲，這種“你查我躲、你走我去”的突擊檢查方式不僅不能禁止他們玩游戲，反而更加貼切其叛逆性格，而且網絡帶給他們的虛榮心讓他們沉溺其中，不能自拔.當今的教學軟件不乏以網絡游戲及娛樂為主的，而且效果較為顯著.

雖然中職數學教師不具備太高的電腦技術水平，但是結合中職學生愛好上網的特點，將數學知識融入到網絡中還是綽綽有余的，將網絡中的一些知識作為課堂知識的有效補充，設計一些開放性的課后作業，而這些知識一般是無法在課本上查詢到，必須通過電腦或者其他網絡途徑獲取并了解.比如結合中職學生一般都比較關心時政的特點，同時結合數學知識，讓學生去了解“恩格爾系數”；比如很多家庭都有親戚在購置房子，給他們講解部分貸款知識后，讓他們結合電腦知識，幫助家里人計算按揭買房的貸款額及利息額，讓他們了解等額本息與等額本金還款的區別，同時計算哪個合算，能省多少錢等等.

網絡是一個廣闊的虛擬天地，其對學生的影響也是雙重的，我們不可一味制止，而應當懷著兼容并包的心態，對學生進行必要的引導，在作業的設計中，有效融入必要的計算機應用，讓他們在虛擬的網絡世界也找到數學的影子，激發他們的求知欲望.

4.結語

總之，數學作業的設計要嚴格圍繞課本知識，同時結合中職學生的心理特點，結合生活，設計有一定的生活化、目標化、擴展性、實用性的作業，讓學生在生活中、在娛樂中、在方方面面意識到數學學習的重要性，激發他們的學習激情.

【參考文獻】

鄧友祥.數學活動的特質與有效教學策略[J].課程·教材·教法，2009（8）：77-79.