職業(yè)學(xué)校幼兒科學(xué)分層次教學(xué)改革研究與實(shí)踐

鐘相如

面對(duì)“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認(rèn)識(shí)到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿，教育要以人為本的呼喚已越來越強(qiáng)烈。這種質(zhì)疑，促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中。

我校從“正視差異，承認(rèn)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的基本理念出發(fā)，1997年起在房地產(chǎn)價(jià)格評(píng)估專業(yè)等進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試，通過幾年來的探索實(shí)踐，形成了“區(qū)別對(duì)待差異、分層遞進(jìn)，達(dá)到個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的分層教學(xué)模式，努力走出一條穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量之路。

一、分層教學(xué)實(shí)施背景分析

（一）理論背景

1.分層教學(xué)的提出背景

分層教學(xué)是一個(gè)古老的教學(xué)話題，17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯，在《大教學(xué)論》中闡述了“班級(jí)授課制”。從此，班級(jí)授課制取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)。“把一切知識(shí)教給一切人”的口號(hào)，拓展了教育的知識(shí)范圍，也提出了教育普及的理想，教育，開始從貴族走向平民。它顯然是資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)物——一位老師可以同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，按年齡隨機(jī)編班，照統(tǒng)一時(shí)間授課，教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生則以相同方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)試接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出成績(jī)好與差的學(xué)生。

有其利，必有其弊。班級(jí)授課難免顧此失彼，顧了共性就顧不了個(gè)性。而人是差異最大的生靈，世界上不會(huì)有兩個(gè)或多個(gè)相同的人。

19世紀(jì)末期，有人開始倡導(dǎo)“按學(xué)力、成績(jī)分班分組教學(xué)”的組織形式，以糾正班級(jí)授課制的弊端。可是到了20世紀(jì)40年代，這種教學(xué)組織形式遭到非議：不民主、易造成對(duì)“低能兒童”的歧視和“高能兒童”的嬌寵。1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，歐美各國(guó)意識(shí)到科學(xué)技術(shù)落后的危險(xiǎn)，產(chǎn)生了加速培養(yǎng)尖端人才的緊迫感，于是，對(duì)上世紀(jì)的“分組教學(xué)”又重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。

真應(yīng)了中國(guó)那句老話：天下大事，分久必合，合久必分。

2.因材施教理論

大教育家孔子“弟子三千，賢人七十二”。為什么不能“賢人三千”呢？個(gè)性差異使之然。孔子說：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”（《論語·雍也》）。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人，因材施教”（《二程遺書·卷十九》），意思是說孔子根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長(zhǎng)期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國(guó)現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

3.最近發(fā)展區(qū)的理論

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出了教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的新思想——最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”主要觀點(diǎn)是指學(xué)生已具備的基礎(chǔ)和水平與學(xué)生尚未達(dá)到但經(jīng)過教師的引導(dǎo)就可以達(dá)到水平之間的距離。當(dāng)教師在能夠充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生的已有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的水平之間的矛盾來組織教學(xué)，就可以高速度、可持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加快發(fā)展的速度。

（二）生源背景

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，人們對(duì)學(xué)歷的追求日益加劇，高中熱、大學(xué)熱的不斷升溫，使得職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量不斷下降。多年的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)存在著參差不齊的多種層次。如我校2004年新生中考數(shù)學(xué)成績(jī)分布為：100分以上16.3%，40—99分42.6%，39分以下41.1%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的層次跨度較大，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、需求呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

（三）實(shí)施分層教學(xué)研究的意義

面對(duì)文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開展;如果沒有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的適應(yīng)關(guān)系，將不能很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生煩學(xué)情緒，課堂難于管理。另外，統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)那些本來就是數(shù)理化學(xué)習(xí)失敗者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的流失。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

二、分層教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)原則

以往幾年的探索表明，分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到一定的作用的同時(shí)，也可能會(huì)帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端，如占多數(shù)人的中間層在教學(xué)目標(biāo)有所降低的情況下，相對(duì)容易地獲得成功，因而會(huì)產(chǎn)生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學(xué)習(xí);而部分處于較為低層的學(xué)生由于在降低教學(xué)目標(biāo)后仍未能完成學(xué)業(yè)從而容易失去學(xué)習(xí)自信心。為了盡可能地顧及到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，我校分層教學(xué)遵循以下指導(dǎo)原則：

（一）差異性原則

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專長(zhǎng)。基于這些認(rèn)識(shí)，我們制定了“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了努力方向。

（二）合理性原則

對(duì)“分層”的正確認(rèn)識(shí)是分層教學(xué)取得成效的前提，實(shí)施“走班制”分層教學(xué)，要面對(duì)學(xué)生、教師及家長(zhǎng)如何看待的問題。對(duì)此，把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識(shí)到：分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實(shí)際、無用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等。

學(xué)生是發(fā)展的。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展;相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點(diǎn)以下時(shí)，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，也就是分層必須是動(dòng)態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為：多元化、不惟成績(jī);考慮學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和決心;尊重學(xué)生意愿和選擇。

三、分層教學(xué)的收獲

采用了“分層教學(xué)”后，老師覺得教得較為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快，教學(xué)效果顯著提高。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步

1.愿意學(xué)習(xí)

目前，學(xué)校在課程教學(xué)中碰到的最大問題是部分學(xué)生厭學(xué)，特別是對(duì)數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。我們分析，這部分學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，其中之一就是由于基礎(chǔ)差、對(duì)課程內(nèi)容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。

2.參與競(jìng)爭(zhēng)

由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，因此，分層教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍，對(duì)那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動(dòng)力，將促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;而對(duì)那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們?cè)谧杂X與不自覺之間都置身在這競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.7%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)后教師的講授內(nèi)容更有針對(duì)性，45.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果比以往好得多。

（二）建立和完善與分層教學(xué)相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是順利實(shí)施分層教學(xué)的基本保證

在教學(xué)對(duì)象層次不同的情況下，如何相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果？在學(xué)習(xí)能力不同的情況下，如何公平合理地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)？不同層次的學(xué)生的學(xué)分怎樣計(jì)算？這些都是實(shí)施分層教學(xué)后較為突出的實(shí)際問題，也是亟待要解決的問題。這些問題得不到解決，分層教學(xué)就會(huì)半途而廢;這些問題得不到合理的解決，“承認(rèn)學(xué)生差異”就無從談起。如何解決好這些問題，我們也在探索之中。我們目前采取的做法是將學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)按比照公式計(jì)算后，在同一標(biāo)準(zhǔn)下賦予學(xué)分。另外，我們還盡可能多地安排選修課時(shí)和開設(shè)各類選修課（包括技能選修課），以滿足那些在文化課中未取得足夠?qū)W分的學(xué)生，從這個(gè)角度看，學(xué)分制是實(shí)施分層教學(xué)的最好環(huán)境。

事實(shí)上，分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。