如何在高中地理教學中提高學生的思維能力

高緒瓊

【摘要】發(fā)展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度， 嘗試探討如何更好的發(fā)展學生的地理思維能力。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 思維能力 興趣

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，特別是對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。那么在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、利用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

二、利用教學資源培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復雜性，通過中學地理教學過程可以培養(yǎng)學生透過復雜的現象注意特定事物的能力，使注意力在各種事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教學中，有意注意和無意注意的轉化較多，有利于注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等階段都應加強注意力的培養(yǎng)和發(fā)展。培養(yǎng)注意力時應注意：

⑴適當擴大注意的范圍，如觀察"天山牧場"圖片時，不但要注意羊群和草地，還應注意草地和林帶的位置關系，才能理解高山草場的垂直分布。

⑵充分利用現代信息技術，通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力，如褶被和斷層中的部分內容，涉及到形態(tài)和成因，學生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過有意注意，又通過無意注意進行感知，同時不斷引起興趣，使注意力得以保持。

⑶難易要適度，環(huán)境要安靜，不斷啟發(fā)學生的思維，保持注意的穩(wěn)定性。

三、聯系生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業(yè)為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

四、利用豐富的的語言徐庶培養(yǎng)學生的想象力

想象在地理學習中有著特殊重要的地位。對于大量的沒有親歷過的地理事物和現象，要根據圖像顯示和語言文字描述在頭腦中構造出形象，這是感知的結果，也是思維的起點。對于客觀事物在頭腦中留下的印象，要進行加工改造，構造出新的形象，進而展開形象思維。培養(yǎng)想象力的主要途徑是：

⑴加強形象感知：創(chuàng)造各種條件，使學生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表像。在教學過程的起始階段先建立表像再接觸概念，如講解"什么是山脈"時，不宜直接給出概念，應該先讓學生觀察各種具體的山脈圖片或錄像，使其能夠想象山脈的特征，然而再歸納定義。

⑵根據圖像綜合出地理特征：引導學生根據地圖和景觀圖片綜合出區(qū)域特征或景觀特征。不要簡單地直接給學生列出有關特征的條目，如對于東北地區(qū)的自然特征，可根據地形圖想象出"山環(huán)水繞、沃野千里"，可根據景觀圖想象出"雪原凍土、林海茫茫".⑶鼓勵學生充分展開想象：針對一些有趣的問題，鼓勵學生自由想象，充分發(fā)揮，教師不急于下結論。如對"大陸漂移說"，可先說明大洋兩側同種動物的分布，再引導觀察各大洲的輪廓，接著就可以讓學生充分想象并各抒己見，然后介紹魏格納的學說，鼓勵學生繼續(xù)研究。

當今世界各國都把提高國民素質看做是提升人力資源水平，增強國家綜合實力的基本策略。高中地理課程設計思路以培養(yǎng)國民現代文明素質為宗旨，更加關注學生的全面發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學生的能力。變知識教育為能力教育。這充分體現教育與時代的統一性，因此，教師肩負著時代的使命，國家的重任，又是教育教學的關鍵實施者，在教學實踐中，就要不斷總結經驗，探索規(guī)律，改進方法，培養(yǎng)提高學生的思維水平，以迎合時代的腳步。

【參考文獻】

[1]程華.如何在高中地理教學中激發(fā)學生的思維潛能[J].大觀周刊，2011，（07）

[2]李華亮.淺談高中地理教學中學生思維的培養(yǎng)[J].在線教育，2011，（01）