淺談培養高中學生學習數學的興趣

唐云峰

【摘要】初三學生進入高中后，由于初、高中的認知差異性，一般有三種情況對高中數學失去興趣，一是從小學、初中起數學成績不理想，聽不懂數學課不喜歡數學，進入高中后難度增加更沒有興趣； 二是小學、初中數學一般，主要是為了考試而學習，上高中后不適應高中數學的特點處處受阻，逐漸失去了學習的興趣；三是小學、初中都非常優秀，因高中能力要求不同，始終入不了門，也慢慢的失去了學習的興趣.

【關鍵詞】融洽的師生關系；趣味性；生活化

如何激發學生興趣和保持學習數學的興趣？可以從以下幾個方面入手.

一、數學史貫穿教學始終，培養對數學的興趣

俗話說得好：“冰凍三尺非一日之寒.”數學知識的發生和發展過程就是數學家與苦難和問題的斗爭史，數學本身不僅是一門科學，一種探索精神.尤其是開學的第一課，可以先給學生介紹一些數學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；到黃金分割到優先法的應用，一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進，同時，學生也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情.如果我們拿起就講知識點，學生興趣不高，覺得數學知識單一空洞，枯燥，久而久之就會失去學習數學的動力.

再比如我們學習復數的時候，當意大利米蘭學者卡當在16世紀首次引入，數系中發現一顆新星——虛數，于是引起了數學界的一片困惑，很多大數學家都不承認虛數.德國數學家萊布尼茨在1702年說：“虛數是神靈遁跡的精微而奇異的隱避所，它大概是存在和虛妄兩界中的兩棲物”.瑞士數學大師歐拉說：“一切形如，1，2的數學式子都是不可能有的，想象的數，因為它們所表示的是負數的平方根.對于這類數，我們只能斷言，它們既不是什么都不是，也不比什么都不是多些什么，更不比什么都不是少些什么，它們純屬虛幻.經過達朗貝爾、棣莫弗、歐拉、高斯等人的工作，此概念逐漸為數學家們所接受.它是復變函數論、解析數論、傅里葉分析、分形、流體力學、相對論、量子力學等學科中最基礎的對象和工具.另外，復數還指在英語中與單數相對，兩個及兩個以上的可數名詞.了解數學理論知識的發展歷史，不但使學生可以對所學知識有個全局的、完整的認識.而且可以使學生學會由易到難，由已知到未知，逐步克服障礙，在探索中學習，體會掌握知識的快樂與數學家同步，漸漸的對數學產生了興趣.

二、建立融洽的師生關系，提高學習數學的興趣

學校和教學中最重要的關系就是師生關系，融洽師生關系教學在任何時候都是雙邊的.教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響著教學目標的實現.所謂“親其師，信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友.大量事實表明：如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，因而肯下功夫學好這門課.反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課.因此，教師要主動建立情感溝通的正常渠道.深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化等，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，與學生建立良好的師生關系.當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之.教師應該明白：每個學生都有學好的愿望；批評和表揚的目的都同樣是出于愛護.要注意批評的方式和藝術，既要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，更要讓他們能知錯就改，真正體會到教師的批評是誠摯的，是對他們由衷的愛護和幫助.唯有這樣師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生才會“親其師，信其道”，才能學得好、學得快.我們教師一定要用自己的人格魅力去征服學生而不是靠老師的地位去壓學生，讓學生真正的信服自己.想想我們的高中學生三年都要面對的數學課堂，在期待中完成，在享受中接受，不僅僅是提高了學生學習數學的興趣，更是對學生形成健康的心理提供了重要場所.這也是我們學校育人的終極目標.

三、創設問題情景，尋找生活中的數學激發興趣

情境的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點.作為老師，在做課程設計之前，必須充分的了解學生.對于高年級，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，感悟到數學美，進而成為推動下一步學習的動力.

（一）創設的情景要充滿趣味性

興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的.并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展，使學生全身心地投入到數學學習中.

（二）創設的情景要生活化

數學來源于生活，生活中處處有數學.數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習.

（三）創設的問題情境應該是開放的、富有探索性的

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題，這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性.我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用.數學體現在生活中的點點滴滴不在是單一，空洞，枯燥的數字了，學習數學的興趣無形增強.

四、搭建學生自我表演的平臺，主動性感興趣

“以學生發展為中心，重視學生主體地位”是數學課堂的中心詞.在實施新《課程標準》、貫徹素質教育的今天，數學課堂教學不再是傳統單調、枯燥的學習形式，而是向著通過教學讓學生充分展示、體現自我的方向發展.在“自主、合作、發現、探究、創新”的新教育理念下，要求教師充分發揮自己的主導作用，幫助學生逐漸提高主體參與意識，培養和發展學生參與數學學習活動的積極性與主動性，提高學生對數學的興趣，養成自覺學習，自主會學習的好習慣.13級我班學生劉佳佳數學一般都只能考100左右，有次講到平面向量的時候，我叫同學們自己上來講，我都沒想到她會上來，講得非常成功，語言功底深厚，條理清楚.我在多個場合表揚她，她對數學由以前的不感興趣變成了非常的感興趣，投入也多，以后經常上講臺來講課，拋出了自己很多的觀點，參與度極高，數學成績一步一個臺階，后來高考數學考了138分，順利考入北京大學.

數學的專業性決定了數學的高度抽象，我們的數學課堂一般都很枯燥無味.但是數學來源于實踐，又服務于實踐，因此，我們應聯系生活，就地取材，做到變沒趣為興趣，變興趣為樂趣，變興趣為志趣.讓學生體驗生活中處處有數學，以增強學生的學習興趣，激發其旺盛的求知欲.在數學史的感召下，有了自我的表現平臺，由“要我學”變成了“我要學”進入一個良性循環.教師的責任在于時刻喚醒學生學習的興趣，并使之能夠長久的保持.學生有了學習的興趣，才會主動地學習，以致成人以后完成終身學習.培養學生的興趣是教學任務的重中之重，所以不只是數學教師，我們每一位教師都應把培養學生學習的興趣放在我們備課的第一環節.