語文研究性學習的特點探析

作者簡介：張曉玲，女，信陽市教委語文教研員。

摘要：“語文的外延與生活的外延是相等的”，研究性學習是從課堂延伸到課外，幫助各學生全面發展，掌握學習技能，引導學生逐步發現問題，學會探討與解決問題；改變學生被動地接受知識，構建一種開放的學習環境，調動學生語文學習的主動性、積極性，引導學生在實踐活動中融入課本知識，提升學生的創新性才能，強化學生的綜合實踐水平，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：語文教學；研究性學習；特點

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0043-02

面對信息時代的挑戰，學習方式的轉變是各國教育改革大勢所趨，語文研究性學習也就是順應這種時代潮流逐漸發展了起來。研究性學習就是利用語文學科特點，引導學生在學習知識的同時，使其發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力有質的提升，有利于培養學生的創新培養良好的學習習慣，樹立起語言的規范意識。有利于推動教學方式的變革，提升學生的語文素養。“語文的外延與生活的外延是相等的”，課堂結合課外，由學生根據各自的興趣、愛好和條件，自主擇定或在教師指導下選定研究課題，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，促進學生創造能力與實踐能力的發展，促進學習方式的改變，培養學生的自主學習習慣，該目標已成為現如今我國語文教學的基本目標，即《語文課程標準》當中提到的基本理念。語文研究性學習是一種全新的學習方式，具有以下特點：

一、學習過程中的合作性

語文研究性學習自覺自主地完成，此類學習方式的重點在與對問題的解決，當學生需要解決復雜的問題時，他不但要查找資料信息，還要采訪不同的人和處理不同的各種事情，僅靠一名學生的能力，顯然無法成功解決難題，當學生們團結合作，每名學生負責不同的部分，一起溝通，交換看法，在民主而又和諧的氛圍中鼓勵同學彼此理解，學會交流，學會合作，培養了團結協作精神，轉變我們對學習和生活中思考不夠獨立，實踐略顯依賴的一貫看法，改變原先的死讀書學習法，加深了友誼，這對學生以后的生活和學習會起到巨大推動作用，使學生能更好適應社會。

二、教與學中的開放性

課題的選擇的開放性，選題來自社會生活，更貼近學生的實際，更符合學生的興趣、愛好。如：“如何保護眼睛或預防近視眼”、“中學生應該怎樣讀名著”等，激發學生自主性和探究欲望的課題；選題注重知識的課外廷伸，引導學生走出課堂，由此及彼，如：教《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說（雨果）》，教師可采取結合演講與課文的方式，帶領學生開展演講實踐活動，在實現課文學習的同時達成綜合實踐的探討，寓教于樂，拓寬學生視野，調高素養。

課堂教學的開放性，增設討論環節，鼓勵學生質疑，給學生最大的開放空間，充分尊重學生的思維見解、情感體驗、意志欲望和行為方式；而是給學生的創新思維提供廣泛的空間，以便讓學生得到充分發展。通過觀察研究性學習的教學形式可知，其最突出的優勢便是時空的開放性。研究性課堂并非簡單的四十五分鐘上課形式，學生不再拘泥于課本與教室，他們可以進入社會，從因特網、圖書館以及社會調查等途徑獲取足夠多的資源，有效結合課堂內外、社會與學校，實現全方面發展。

三、學習方法中的創新性

朱熹，著名的宋朝教育家，提出“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”的觀點，意思是提出問題需要借助求異思維，不墨守成規，打破心理定勢，多方向，多角度，盡可能從多角度提出一些解決問題的看法，以便獲取多種可供選擇的答案。初中語文的教學設計側重于引導學生的求異想法，教導學生從多方面來概括文章主旨，一步步將學生領上探究性學習的道路。打個比方，教師在講授《走一步，再走一步》這篇文章時，向學生提出“如何評價向上動作、爸爸的教法是否有完善的地方，以及我應該跟同伴怎樣相處”的探究性問題。年少的初中學生在面對上述問題時，好奇心被調動起來，他們同時也具備深入探討的能力，許多學生表達了自身獨特的看法。在探究性學習中，質疑環節能夠調動學生參與課堂的激情，提升學生的思想深度和廣度。

語文研究性學習重視創新思維的培養。在講解《孤獨之旅》時，可提前讓學生閱讀作者的另一部小說《百草房子》，借助對兩篇文章的比較分析，使學生理解主人公是如何成長，另外，還可以采用新觀點、新觀念指導學生重新解讀課文。如《我的叔叔于勒》一文，學生理解問題，比較膚淺，為此，我教這篇課文時，讓學生在熟悉課文的背景下，了解時代特點，再重新解讀課文，打破了單一、僵化的思維模式，明白不僅僅是因為錢的作用使人發生改變，使學生客觀的看待復雜的人性，培養良好的學習習慣，樹立起語言的規范意識。

四、學習內容的豐富性

語文研究性學習應從課堂延伸到課外，語文具備深刻的人文素養與學科豐富性，和社會的關聯性較強，其趣味性與可操作性也不低，能力要求包含多個方面，對學生的自身體驗與信息整合能力要求很高。語文教學注重在實踐中學習，重視學生的實踐生活與社會體驗，引導學生在發現問題、研究問題、解決問題的過程中不斷積累語文素養，提升人文感悟，促進學生主觀能動性的發揮，培養學生的進取意識，提升學生的創新能力，使學生解決問題的能力不斷提升，從而不斷認識自我和社會，發現自我，在潛移默化中提升學生的自信心和成就感。

比如通過一系列的研究性活動，學生自己動手，走出課堂，走訪各個角落，搜集相關信息（如從電視廣告、對聯、網絡詞語、社會調查等中去發現），感受語言文字所具有的魅力和內涵，并以不同的形式（如手抄報、心得體會、作文、作品制作、課本劇改變等）表達出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗，不斷提升自己的能力。如教學《皇帝的新裝》，教師可以為學生布置課本劇的排練，引導學生自己設置表演環節，表演結束后自由發言，使學生從直觀上感受，加深對人物的認識。

五、學習方式中的人文性和選擇性

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，人們必須不停地閱讀，補充新的知識，為自己充電，以防落后于社會，無法適應社會進步的節奏。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，語文科中包含豐富的人文題材，如詩歌、小說、戲劇等，它更強調人文性和情感體驗，提高學生的人文素養是語文課程義不容辭的責任。可以讓學生去完成“從中學語文看古代文人的坎坷仕途” “我所指的科學家”（可以在學習鄧稼先之后）等課題，提升學生的道德層次，培養學生的審美能力，幫助學生建立正確的人生觀與價值觀；可以挖掘地方教育資源，加深學生對家鄉的感情，可以從地方文化入手，如“信陽茶葉的歷史和發展”調查，培養學生健全的人格和追求真善美的良好品質，培養學生的人文精神，在自主學習中接受文化熏陶六、學習具有自主性。

教師作為教學過程的指引者與幫助方，應重視學生在學習環節的主體性，強調學生自身的人格，給學生全然的信賴。在教學環節，教師只需為其學生提供幫助，而不是什么都包辦。學生不再被動地聽從教師的指令，而是能夠獨立解決問題的人，擁有完整的思考、分析與判斷能力，探究性學習是一種集體參與的思維合作，其復雜性、困難程度以及創造性均十分高，同時具有高度的自主性，他是學習的主人，需要在活動前準備研究資料、設計研究方案，需要在活動中充分發揮自身能力，表現出自己的特點，需要在活動后及時總結經驗教訓，給自己評分。發揮自己的主觀能動性，遇事有主見，直接與各種文本對話、與客觀世界對話。

這種學習還具有選擇性，提倡學生在語文學習中充當主人的角色，要重視學生的主導地位，指導學生根據自身特色與擅長的領域選擇研究目標，并由學生自己決定研究成果的表現形式。通過切身體驗，研究而掌握和創造知識的過程，也不能代替學生去研究，把現成答案交給學生。

實踐成果表明，由教師指導的探究性學習，學生能夠在學習過程中實現自主的獨立研究，多角度地觀察生活，充分發揮個人的主觀能動性，刺激學生的研究興趣，深化語言規范意識，獲得獨特的個人感受，對學生個性的發展和潛能的發掘都起到了很好的作用。

（作者單位：信陽市教委）

本文系課題中學語文研究性學習理論和實踐（編號：JCJYC140115037）部分成果。

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