再談“項目與遷移”模式理念下的課程構建

作者簡介：辛蕾（1973-）女，廣西桂林人，桂林旅游高等專科學校旅游與休閑管理系講師，主要從事旅游專業與公共藝術教育教學方面的研究。

摘要：“項目與遷移”模式來自企業，除了理論的支撐，如何落到實地才是職業教育人需好好探討的問題。本文即從此出發，再談談如何讓好的理念落到實處。

關鍵詞：“項目與遷移”模式；高職高專；課程構建

中圖分類號：g423 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0089-02

“項目與遷移”模式是企業的一種人才培養模式，強調注重職工運用自我調節而提高學習能力的方法，以培養職工的關鍵能力為最終目的，是一個系統的個體自我調節和小組集體調節有機結合的學習過程。高職高專院校中，應用“項目與遷移”模式，是借用企業人才培訓的基本理念和方法，培養企業所需人才，“緩解短期內高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足的主要矛盾。[1]”以此入手，不妨簡單回顧一下企業內“項目與遷移”模式的應用特點。

培訓資料來源相關培訓教材、大量工作中實際發生的真實案例、典型任務等真實感強，依托已有案例和解決策略作參考，便于學習和掌握。只有案例分析應用，缺乏理論深度剖析支撐，不利于受訓者的成長和發展。

培訓方法技巧多種手法，包括：“結果思維”訓練、任務驅動、分小組、個人計劃、頭腦風暴、戶外拓展……不管何種培訓方法，其培訓目的明確，利于受訓者了解受訓之后的成效。有時目的性太強會過猶不及，引導不當會造成受訓者為到達目的不擇手段。

培訓人員分類企業培訓主要負責人、部門主管、外聘行業專家等由于對本崗位或專業了解透徹，培訓過程中更能貼近專業所需內容。培訓人員良莠不齊，會直接影響培訓的最終結果。特別在對核心內容的解讀上，能力不同的培訓人員，所獲得的培訓效果差別很大。

培訓測評手段常規卷面測試、量化考核、下行考評、同級互評、第三方測評等多維度考核，能更真實反映培訓成果并督促轉化。構建科學有效的測評體系容易，有效轉化不易。

培訓效果保證多種激勵和懲處措施相結合、及時且分明保證培訓成果轉化的最有效手段。公平、公正拿捏不易，落實不易。

從上述評價表來看，高職高專院校拿“項目與遷移”模式來使用之時，除取其優點外，如何更好地避之缺點，需好好設計。因此，“項目與遷移”模式的課程重構后必須保證幾個前提，才能避免企業中存在的這些常見問題：

一、幾個前提

1、弱化功利性問題。教育一旦具有功利性傾向后，就會離人的發展成長規律的越來越遠，這是與教育的原則相悖的，長期以往，社會混亂，國將不國。所以無論是學校還是企業都應嚴禁此風。具體做法在后文中將提及。

2、完善教學隊伍。只有統一教學培訓師資隊伍素質，或者有效利用不同的師之所長，取長補短，才能培養綜合素質高的職業技能人才。

3、用好測評體系。有好的測評體系一定要用，關鍵是用好學生。只要教師嚴格按照相關激勵措施，讓師生間、生生間相互督導，互為促進，教學效果自然明顯，關鍵問題是要求教師必須有定期的落實跟進督導制度。

二、3大版塊2個層次

在高職高專院校進行課程重構時，可從3大版塊2個層次方面進行考慮。

（一）3大版塊

3大版塊是以課程特點類型來考慮其設置問題。它從一名能遵紀守法、自食其力的普通社會公民角度出發，在安身立命之余為其后續的發展空間和成長空間做鋪墊，設置包括基礎學科課程、職業核心能力課程和職業素質拓展課程（職業核心能力之外，對個人素質拓展和提高有所裨益的課程）在內的3大版塊課程內容。

1、基礎學科課程

基礎學科課程——通識文化與道德價值觀的保證。除“兩課”外，作為一名大學生應了解或掌握的一些傳統國粹文化、科技人文等通識性、基礎性內容。以豐富學生的知識結構，鈍化“項目與遷移”模式可能帶來的功利性較為突出等問題，從根本上提高學生的人文素養、文化品位和精神境界，為其后續的可能再次騰飛夯實基礎。這樣的人才培養方式才是符合人的成長發展規律的。以旅游類院校為例，根據旅游發展的新六要素：“商、養、學、閑、情、奇”[2]，要求旅游從業者的職業技能和知識結構將更為廣泛，因此，可開設課程在保留一些傳統的人文性較濃的內容基礎上，在健身、養老、文化品位等方面，及其涉及到的相關物理、化學、種植、氣象、水紋等知識層面的內容均可按院校自身能力酌情開設。筆者認為：因課程內容以常識性普及為主，同時也考慮到學生的學習狀況和學校的專業設置等問題，所涉內容不用太過深入，以學生易于了解和掌握即可，最終的發展可由學生根據自己的興趣來定。基礎學科課程應分散穿插在各年級各學期中，教學形式也不應拘泥于傳統的課堂模式，保證學生學有所得、學有所悟才是最終目的。

2、職業核心能力課程

職業核心能力課程——按工作過程系統化理論課程設置的思路進行。前提是對崗位工作過程所需能力進行充分的解構、分析并提煉。從高職高專院校的角度出發，在課程設置中，筆者主張：基于學生已具有一定的智能，接受能力較強，而很多工作在剛接觸時只需簡單熟練的技能操作，之后便是對該崗位工作的全盤了解、深化和掌握，直至基礎管理工作所需的相應能力。因此，整個課程設置內容在與企業某個崗位職能所需智能和技能相對應的前提下，要特別注意課程內容的編排整合順序。就像纏一根鋼絲繩，主線是該崗位主要核心技能，首先由一種乃至不同種的操作技能開始，考核通過后；加入完整工作流程，考核通過；加入常見特殊情況應對，考核通過；加入團隊協作完成復雜任務——，層層遞進，直至達到技能崗位的職業化要求。

課時量的分配也應有些講究，應根據課程的難易程度，前期的課時量多且集中；中后期隨著所需智能越來越多，動腦筋解決問題的時間也會越來越長，課時量可逐漸減少且分散些，易于學生查資料想辦法，總結經驗舉一反三。

3、職業素質拓展課程

職業素質拓展課程——根據課程內容，或以傳統的學科課程形式存在，也可以項目工作形式存在。它主要是圍繞培養學生在工作崗位中有可能會碰到的，或學生本身也會感興趣，能夠給學生多項技能的課程。所以課程設置方式應更為靈活多樣。

值得注意的是：作為高職高專院校，存在的某些弊端與企業類似，甚至過猶不及。在職業核心能力課程和職業素質拓展課程的教學中，要保證避免出現企業的問題，除校企合作辦學、教師掛職、外聘企業教師等形式外，可考慮以教師團隊形式同時進課堂輔助教學。這樣既可以兼顧到更多的學生，也能讓教師各發揮所長，擅于理論的以闡釋、解讀、答疑為主，擅于實踐的以操作指導為主。方便學生在為企業效力或培訓他人時，既有熟練的操作技能，更能深入的解讀透技能操作規范要求的內涵、企業文化精神等，企業中存在的上述弊端或可有效避免。

（二）、2大層次

2大層次指的是：根據職業技能上學習的不同層次，分為低年級和高年級。職業教育講究“寬基礎、活模塊”，即倡導學生要多學，以不同的模塊或項目教學的靈活組成，使學生掌握盡可能多的知識。如何做到“寬基礎”？

按傳統的三年學制高職學生為例，低年級（一年級和二年級上）課程設置與學習強調技能操作和完成典型性、常規的、片段型的崗位工作任務為主。以此為契機幫助學生加深了解本專業工作性質、內容和要求，對學生明確所需專業能力和專業發展方向有益，提高學生畢業后對所從事的職業熱愛度和忠誠度。如，新生入學教育課和專業介紹課排滿1整周時間，在對學生進行宏觀的專業發展介紹之余，利用校內實訓基地或校企合作企業，讓學生在企業內相關崗位和專業內，有親身的工作感受和體驗，尋找自己的專業興趣點。之后再回到課堂上，從基礎技能操作開始，到典型性、常規的、片段型崗位工作任務，由簡入繁，層層推進，直至學生完全掌握。這才是從真正意義上解決所謂“寬基礎”問題——它由學生通過深入實踐參與后自我構建而來。

“活模塊”問題解決集中表現在高年級學生身上。高年級（二年級下、三年級）以在專業方向及相關專業之內布置學生完成一個個完整工作項目為主，從感性認識到理性喜愛和接受，上升到需學生全情投入的階段。此階段，很多項目不僅是從企業實際工作中得到，包括實習實踐，甚至是老師帶著學生直接參與項目的接洽、完成。此時，學生可根據自己的興趣愛好、項目工作所需等，選擇更多的專業課程來學習，從而也會激勵學生選擇更為復雜多樣的項目工作來完成，專業學習和項目完成相輔相成，學做相長。不知不覺中，學生也逐漸完成從學校到社會的轉型，直至直接踏入社會。這過程中唯需解決的是學生在實習工作和在校學習的時間長短問題。筆者的考慮是：每學年不應只限定為2個學期，可否改為3～4學期，每學期3個月左右，實習1學期，回校學習1學期，交替進行，上述學習方法或可達成。

當然，無論3大版塊抑或2大層次，教學過程中，還有1個細節需要強調：

三、相關建議

在項目學習中背景的交代和強調必須透徹。做好課前相關材料的閱讀與理解，幫助角色定位。清晰明了的背景情況掌握，特別是能幫助學生了解相關要求，便于學生掌握具體細節情況的一些材料一定要多讀，只有讀熟才能讀透，才能真正理解其含義，智能也得到激發，達到事半功倍效果。從另一角度來說，在學習指導過程中，教師的職能不僅讓學生知其所然，還要知其所以然。學生只有在把膚淺的知識變成深入的理解之后，學習效果，特別是技能學習效果才會更為顯著，作為教師一定不能忽略這個過程。

（作者單位：桂林旅游高等專科學校）

基金項目：2012年度新世紀廣西高等教育教改工程立項課題成果之一，項目編號2012JGB296

參考文獻：

[1]教育部副部長魯昕在“中國高峰發展論壇”上的講話2014.2.22

[2]李金早.新旅游發展六要素[EB/OL]人民網-旅游頻道http：//xm.ifeng.com/travel/lvyou/xiamen_2015_01/15/3434600_0.shtml.2015，1.15

[3]徐國慶.當前高職課程改革關鍵概念辨析[J]江蘇高教.2009，6

[4]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J]職教通訊.2006，1

[5]姜大源.漫話工作過程系統化課程開發的哲學思考[J]新疆職業教育研究.2010，1

[6]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J]徐州建筑職業技術學院學報.2010，3

[7]徐國慶.從工作組織到課程組織：職業教育課程設計的組織觀[J]教育科學.2008，12

[8]戴維·A·加文.建立學習型組織[J]哈佛商業評論.1993，7/8