互聯網環境下高校歷史課程教學研究

朱慧　王保劼

作者簡介：朱慧（1987.12-），女，寧夏西吉，寧夏大學教育學院，研究生，現代教育技術方向。

王保劼（1986.07-），男，寧夏銀川，寧夏大學教育學院，研究生，現代教育技術方向。

摘要：《中國近代史綱要》是我國所有高校的必修基礎課程之一，旨在讓學生了解我國近代發展歷史，樹立正確的歷史觀。信息技術則以其獨特的優勢輔助教師的課程教學，將難以復現的歷史事件以直觀形象的方式表示出來，對學生掌握我國近代歷史發展知識具有積極的作用，能有效改善目前歷史課堂單調枯燥的氣氛并提高學生的思想認識。

關鍵詞：信息技術；高校教學；歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0100-01

高校《中國近代史綱要》課程主要介紹了近現代中華民族對外國侵略行為的斗爭，矢志不移的探索中國發展道路的歷程，以及中國革命的道路探索、改革開放與現代化建設等重要內容。課程內容復雜，各種歷史事件錯綜復雜，很顯然傳統的講、聽、看的教學模式不能滿足課程的教學需要，反而導致學生對枯燥的理論知識產生反感情緒，課堂問題增多。而隨著互聯網的飛速發展，信息技術也深入到歷史教學之中，輔助教師的教學，提高學生對歷史課堂的興趣，從而促進課堂效率，提高學生思想認識。

1、目前高校歷史課程教學現狀分析

首先，學生對歷史課程的重視程度不夠。歷史課程作為我國高校的必修課程，所有大學生都必須要學習并應取得合格的成績，但是它又是作為普通必修課出現在高校教學中的，同時課程內容單調枯燥，并且對學生的測評要求不高，這就使得學生沒有學習的驅動力，學生學習動機的缺失使得學生的學生對課程不重視，學生的目標在于考試的時候通過而不是從課程中獲得知識，學生對于課程沒有認同感，知識為了考試而學，學生的目的是滿足學分要求，對課堂內容的學習并不感興趣。

其次，授課內容、方式僵化單一，教學效果差。在歷史課堂中，教師多傾向于教育理論的灌輸，而沒有把理論與現實生活實際相結合，在教學方式上，教師沒有創新，依然是采用傳統的理論講授，而忽略了學生是否聽得懂，理論與現實有什么關系等重要內容，在這種情況下學生覺得課程內容與專業課程、現實生活沒有關聯性，所以對課程沒有興趣，不認真學習課程。

最后，一些歷史教師不注重自身知識的擴充。由于歷史課程教材固定，所以一些老師講課程內容局限于書本之中，對知識之間的聯系以及學習的意義認識不深，進而在課堂的教學中只是對課本知識點進行復述，沒有新意，學生對教師講授的枯燥的知識點難以產生認同感，也不會主動與教師進行探討，導致課堂氣氛不活躍，學習興趣淡薄，學習效率低下。

2、互聯網環境下高校歷史教育的優勢及應用實例

2.1 互聯網環境下歷史教學的優勢

互聯網環境下進行歷史教學可以改變傳統課堂講授的模式，結合互聯網的優勢，在教學中積極使用網絡資源，提高課堂教學效率和教學質量。

2.1.1 互聯網技術可以對歷史事件進行直觀的呈現。心理學家赤瑞特拉通過實驗研究發現人類獲取的信息有83%是通過視覺獲取的，11%是通過聽覺獲取。人只能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，聽到并看到內容的50%，在交流過程中自己陳述內容的70%。所以我們可以從網絡上搜索到歷史事件的各種紀錄片用于教學，這種紀錄片客觀公正，對歷史的呈現直觀生動，學生通過觀看可以加深對歷史的認識，激發學生學習歷史的興趣。

2.2.2 互聯網技術為歷史課程教學提供了優質的教學資源。互聯網絡提供的教育資源非常豐富，形式多樣，可以滿足各種教師和學生在歷史課中的需求，合理的使用優質教育資源可以有效的促進課堂的教學效率和學生的學習質量。

2.2 互聯網環境下高校歷史課程的實例

以高等教育出版社出版的面向高校的教材《中國近代史綱要》第六章“中華民族的抗日斗爭”為例，闡述互聯網環境下歷史課程的實施。

中華民族的抗日斗爭史講述了中國人民在面臨民族災難之時不屈不撓的斗爭史，在世界反法西斯戰爭中具有極其重要的地位，抗日戰爭的勝利對中國的發展有著重大的意義，大學生認真學習并了解這段歷史有助于提高學習者的憂患意識，并認識到當前幸福生活的不易。

在課程開始之前，教師通過依托于互聯網的社會性軟件QQ的群組功能共享給學生影片《抗戰》，要求學生下載觀看，并通過網絡搜索其他以抗戰為題材的電影并相互共享，學生在觀看完影片之后，分小組討論影片內容并總結各個階段發生的重要事件。

課上，各小組向其他人分享自己觀看之后的感悟和討論成果，教師對學生的成果進行肯定并對抗戰史進行簡略的講解，并組織學生討論“為什么日軍要發動侵華戰爭？”、“為什么在抗戰中要進行國共合作？”、“國民黨和共產黨在抗戰中各自有什么貢獻？”、“為什么日本勝券在握的侵華戰爭以日本戰敗而結束？”，要求學生從客觀公正的角度分析，綜合社會、經濟、國際環境各個方面綜合考慮原因，教師要注意監督和引導學生的討論過程，避免學生討論其他方面的內容。

課后，教師要求學生自選抗戰事件，查閱資料，分析事件的原因，提交作業到教師郵箱，教師綜合學生課堂表現和作業質量給學生打分作為平時成績。

3、總結

互聯網環境為知識的學習提供了優質而豐富的資源，為學生學習知識提供了嶄新的平臺，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。教師應該積極利用這種優勢，構建學生高效學習、健康發展的學習課堂體系，真正實現素質教育。

（作者單位：寧夏大學教育學院）

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