Qu ：Est策略在提高高職高專課堂提問技能中的運(yùn)用

陳衛(wèi)東　陳艷麗　蒲仲升

[摘 要]課堂提問在教學(xué)中是一種不可缺少的重要教學(xué)手段。針對高職高專課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本文根據(jù)Qu ：Est教學(xué)策略，對如何提高高職高專課堂的提問技能提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)建議，以期達(dá)到高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞]Qu ：Est教學(xué)策略；提問技能；運(yùn)用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.171

課堂提問在教學(xué)中也是一種不可缺少重要教學(xué)手段。恰到好處的提問，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課程氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。教育家陶行知先生的“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”， 愛因斯坦的“提出一個問題比解決一個問題更重要”充分說明了提問的重要性[1]。高職高專課堂教學(xué)理念是能力本位，多以工作任務(wù)，項(xiàng)目驅(qū)動為導(dǎo)向，注重實(shí)際操作技能的培養(yǎng)[2]。

Qu ：Est（Questioning for Understanding：Empowering Student Thinking）教學(xué)策略是以建構(gòu)主義理論與塔巴的教學(xué)策略為基礎(chǔ)，通過師生間的教學(xué)對話來促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力發(fā)展的方法。本文主要對如何運(yùn)用Qu ：Est教學(xué)策略在高職高專課堂中提高提問技能做了討論[3]。

1 記憶不等于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個思考的過程

Qu ：Est教學(xué)策略主張學(xué)習(xí)是一個思考的過程，重點(diǎn)是構(gòu)建概念所必需的個體思維操作，有效提問應(yīng)為提高學(xué)生個體思維而設(shè)計。

學(xué)習(xí)取決于學(xué)生參與各種事件的能力，這些過程能夠鍛煉學(xué)生的知覺、完善學(xué)生的思維，而且可以把已知和未知領(lǐng)域聯(lián)系起來。這就意味著，為了完善和發(fā)展學(xué)生的思維能力，作為教育工作者，在教學(xué)過程必須以學(xué)生熟悉的知識為中心，來精心設(shè)計問題。在課程設(shè)計中均以個體在概念化過程中的思維操作為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維操作的完善和發(fā)展，喚醒學(xué)生的概念理解，學(xué)生才能熟練地運(yùn)用和監(jiān)控自己的思維操作。

從另一個角度來講，有效的提問可以促使學(xué)生為了理解概念內(nèi)涵去獲取和加工大量的內(nèi)隱信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會整理手頭上的資料，上網(wǎng)查詢信息，并從中找到各個孤立事件的關(guān)系和聯(lián)系。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解了這些關(guān)系和聯(lián)系，便會從自己的思維出發(fā)、來解決問題。

2 使學(xué)生的思考具有創(chuàng)造性、思想性和建設(shè)性

在兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，有效提問把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在思考過程上，因而是一項(xiàng)關(guān)鍵性的教學(xué)手段。為了把握學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生開展廣泛而深刻的思考，Qu ：Est教學(xué)策略還包括必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的說話內(nèi)容，認(rèn)識問題的性質(zhì)與功能，認(rèn)識提問對學(xué)習(xí)者和所學(xué)課程的影響。

Qu ：Est教學(xué)策略有四個概念組成：①提出思考為中心的問題；②利用學(xué)生的回答作為進(jìn)一步提問的基礎(chǔ)；③安排追加問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考；④鼓勵學(xué)生利用非語言與教師空間提出經(jīng)過深思熟慮的回答。

因此，在設(shè)計出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題之前，教師必須熟悉課程目標(biāo)與教學(xué)效果，辨別對學(xué)生有意義的知識。為了更有效地提問，教師必須掌握學(xué)生思考的方式，確定學(xué)生在某一特定的認(rèn)知操作中能完成和不能完成什么，嫻熟地引導(dǎo)和完善學(xué)生的思考，仔細(xì)傾聽學(xué)生說話，并在設(shè)計下一個問題的時候，利用學(xué)生的回答指引他們的觀點(diǎn)[4-6]。

3 提問要有一定的技巧

問題的措詞和提問的方式是促使學(xué)生參與教學(xué)過程的決定性因素。肢體語言、在教室里的位置和手勢語同樣決定提問的效果。

比如，當(dāng)提問問題時，教師應(yīng)該站在什么位置？當(dāng)學(xué)生自由討論時，應(yīng)該在教室里的什么位置？學(xué)生回答問題時，應(yīng)該站在哪里？在回答問題之前，應(yīng)該給學(xué)生多長時間進(jìn)行思考或討論？為了推動教學(xué)對話進(jìn)程，桌椅應(yīng)怎么排列？哪種小組分組模式，效果好？面對不同的問題，教師應(yīng)采用怎樣的語調(diào)提問？學(xué)生回答不上來，教師該怎么做？在教學(xué)對話過程中，教師該采用什么樣的手勢或動作？教師的面部表情應(yīng)該怎么樣？

教育工作者在課堂上所站的位置、互動的模式、手勢，三者必須協(xié)調(diào)一致，才能促進(jìn)有效對話的發(fā)展。這三個方面也必須與提出的問題相互吻合。Qu ：Est教學(xué)策略認(rèn)為只有通過不斷地練習(xí)和對有效提問的反思，才能不斷提高教師的提問技巧。另外也可以運(yùn)用一些提問方式，如故設(shè)懸念式提問、拋磚引玉式提問、引導(dǎo)式提問、創(chuàng)設(shè)情境式提問、擴(kuò)展式提問、聯(lián)想是提問等[7-8]。

4 有效的教學(xué)對話從有效提問開始

問題點(diǎn)亮了人類的思想，高度結(jié)構(gòu)化的問題，本質(zhì)越深奧，越能得到表達(dá)清新和充滿敬意的回答。當(dāng)人遇到“燙手的問題”時，有種迫切渴求回答的欲望，其結(jié)果往往是引出一個能揭示或發(fā)現(xiàn)一種解決問題和看待問題的新思路。這種答案在被尋求的過程中，往往出現(xiàn)一種神秘的新觀點(diǎn)，帶給學(xué)生獲得新知識的活力與成就感。

有效的提問既能囊括廣泛的內(nèi)容，又能達(dá)到指定的課程目的和目標(biāo)所必需的思維操作程序，關(guān)鍵是核心問題的明確。教學(xué)對話的中心就是核心問題，教師可以充分利用這個核心問題開始特殊的思維操作，也可以在學(xué)生偏離中心時利用核心問題，重新聚焦學(xué)生的思考，還可以利用核心問題搭建完善概念理解和建構(gòu)概念。

在Qu ：Est教學(xué)策略中，具有認(rèn)知性提示的問題被稱作核心問題。核心問題要結(jié)構(gòu)合理，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容和思維操作，引出多個問題，而不局限于一個正確答案；核心問題必須有開放性的特點(diǎn)，并且有一個特殊疑問句的主干，能夠使學(xué)生在回答問題時生成對話內(nèi)容，不是簡單回答是或不是。核心問題的用詞合理、簡潔，能激發(fā)更多的有效教學(xué)對話。

5 提問要注意及時反饋信息

課堂教學(xué)反饋是師生共同參與教與學(xué)的客觀存在和必然結(jié)果。如果教師只是單一的通過教學(xué)活動將知識信息輸給學(xué)生，而沒有從學(xué)生那里收到反饋信息，這是一種無法想象的教學(xué)。只有在教學(xué)過程中及時抓住適當(dāng)時機(jī)，有效地迅速處理好來自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)好自己原定的教學(xué)設(shè)計，才可以更有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動過程中，對學(xué)習(xí)的評價教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)整個過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在課堂提問活動中變現(xiàn)出來的態(tài)度與情感，抓住學(xué)生的思維活動過程，及時給予反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

5.1 課堂反饋要尊重學(xué)生

學(xué)生在回答問題或提出問題時，教師不要輕易打斷學(xué)生，要在學(xué)生敘述完畢后再提出要求。這樣可以消除學(xué)生怕出錯的心理負(fù)擔(dān)，從而更積極思考問題，參與到課堂活動中。

5.2 課堂反饋要有激勵性

教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié)時，不應(yīng)該直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該告訴他們什么地方回答有理，哪個地方有不足之處，在肯定成績的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。

5.3 課堂反饋要有啟發(fā)性

當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到難題時，要做啟發(fā)性誘導(dǎo)。由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識到知識的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研[9]。

6 把課堂提問權(quán)利還給學(xué)生——反客為主，答疑解惑

在課堂上，教師主要考慮的是怎樣提問更為巧妙，而很少考慮如何鍛煉學(xué)生敢問、善問的能力，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

要全面改變這種情況的方法就是把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，把教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。

6.1 師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理

成功的教學(xué)方法依賴于一種信任和真誠的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。如果教師在講臺上高高在上，始終與學(xué)生有距離感，學(xué)生心理就可能會感到緊張，學(xué)生又怎么敢提出問題呢？

6.2 進(jìn)行多樣化的提問

除了在課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提問外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個方面觀察生活，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法。對于口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以要求他們把問題寫成文字的形式然后再提，以此增強(qiáng)他們的自信心，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[10]。

總之，有效課堂提問是一種重要的教學(xué)手段。教師應(yīng)該不斷通過有效的課堂提問，多層次、多角度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，激發(fā)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主探究，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉麗.中學(xué)課堂提問有效性研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2012.

[2]Marylou Dantonio.課堂提問的藝術(shù)[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西安：西北師范大學(xué)，2006.

[4]嚴(yán)永金.最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[5]魯獻(xiàn)蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[J].課程·教材·教法，2002（10）：24-29.

[6]張春麗.關(guān)于提問技能在教學(xué)運(yùn)用中的探索[J].天津市教科院學(xué)報，2011（5）：83-84.

[7]郭永峰，徐來祥.新課程理念下對課堂提問技能的思考[J].教學(xué)與管理，2011（33）：101-102.

[8]仲廷玉.化學(xué)教學(xué)中的提問技能[J].學(xué)周刊，2012（14）：56-57.

[9]張耀寶.新課改背景下實(shí)習(xí)生課堂提問技能研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2009（S1）：188-190.

[10]黃燁.音樂課堂教學(xué)提問技能探討[J].歌海，2008（5）：54-55.