創(chuàng)新生物情景教學的探究

古佳艷

【摘要】探究教學的實質(zhì)就是按提出科學結(jié)論和檢驗科學結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學知識的解釋；在現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展潮流面前，理科教學正在發(fā)生著革命性的變化。縱觀八十年代以來生物教學的改革，盡管提法不同，名稱各異，但其指導思想可以說就是“探究教學”。

【關鍵詞】新課改 高中生物 情景教學 探討

現(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎學歷”，其中最主要為應付變化的適應能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學競爭的浪潮，對科學認識發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學技術(shù)，培養(yǎng)科學技術(shù)工作者，成為各國共同關注的課題。

1.探究教學理論的產(chǎn)生背景

1.1 社會背景：世界對人才的要求也就由知識型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應這種社會現(xiàn)實，世界各國都先后開展了教育教學改革。第一線的專家學者抨擊傳統(tǒng)的中小學數(shù)理學科的教學內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。

在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909-）于1961年哈佛大學的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學”（Teaching of Science

1.2 思想淵源：探究教學理論的代表人物有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學探究訓練研究所所長J.R.Suchman）注重實踐，主張“探究方法的訓練”模式，重點是幫助學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學的結(jié)構(gòu)”和“科學的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質(zhì)及其特性；并力圖在教學中引進現(xiàn)代科學的成果，使學生把握學科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學習。加涅（美國教育心理學家）在“探究理論”的基礎上，研究了構(gòu)成學習的前提條件。

2.探究教學理論內(nèi)涵

2.1 探究教學的概念：探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。

教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應該使學生認識到：1.科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的觀察和實驗。3.這些實驗和觀察的計劃是根據(jù)問題而制定的，這些問題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結(jié)所得來的概念。4.更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。

因此，探究教學的實質(zhì)就是按提出科學結(jié)論和檢驗科學結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學知識的解釋。

美國教育中實施探究思想的兩個突出的典范是：

2.2 探究教學的結(jié)構(gòu)：

發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決

探究教學的主要目的是使學生通過經(jīng)歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這一程序：

教學過程中，教師根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關的，可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領域。學生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導學生集中于一或兩個問題進行重點研究。根據(jù)已確認的問題，由學生共同討論，如何解決，然后學生開始進行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關的信息資料。

2.3 探究教學的特點可概括為：

2.3.1 學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。探究教學強調(diào)：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實，原理，定律。經(jīng)過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品；對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結(jié)論。

2.3.2 探究教學的目的在于培養(yǎng)學生的探究能力。探究教學不是讓學生“讀，記”科學，而是動手“做”科學。大量地安排實驗室活動是為了誘導學生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如BSCS所指出的：“他們（科學家）處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情景以供學生參與探究。”學生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力。

2.3.3 探究教學旨在形成認識自然的基礎——科學概念。理科教學的目的——認識自然，不是一蹴而就的，學生的認識發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學力求通過活動的過程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來。BSCS中就用了許多對科學本質(zhì)作嘗試性說明的論述，如：“我們不知道……”，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的。”“關于這一情況的證據(jù)是矛盾的。”等等。它用了稱作“探究記敘”的語言來代替浮夸的結(jié)論，它描述了生物學探究的過程。“科學事實”也不再作為事實本身的結(jié)果來學習，而是在概念的形成過程中經(jīng)過選擇后引出的要素。使學生形成準確的科學概念。