對(duì)初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄢玉勇

【摘要】物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué) 思考

一、學(xué)習(xí)物理的重要意義

1.有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的物質(zhì)性。辯證法認(rèn)為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)的。物理可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的物質(zhì)性。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，我們知道同一種物質(zhì)在不同的外界條件下，也可能呈現(xiàn)出不同的屬性。比如這些物質(zhì)的抗壓性能、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、延展性……；所有這些，均在不知不覺(jué)中向?qū)W生表明客觀世界的物質(zhì)性。物態(tài)變化，最典型地向?qū)W生表明，在不同的外界條件下，同一種物質(zhì)會(huì)表現(xiàn)出不同的形式；（結(jié)合化學(xué)知識(shí)）學(xué)生還會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到：在同一種外界條件下，物質(zhì)的屬性也會(huì)呈現(xiàn)出多個(gè)不同的方面。

2.有利于學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性。在日常生活中，人們有許多習(xí)慣性的（錯(cuò)誤）認(rèn)識(shí)，其實(shí)是因?yàn)闆](méi)有弄清事物的本質(zhì)屬性。比如，在日常生活中，初學(xué)物理或者沒(méi)學(xué)過(guò)物理的人常常會(huì)說(shuō)：（1）棉花比石頭輕；（2）木材比金屬軟；（3）水只有在攝氏100度時(shí)才會(huì)“沸騰”；（4）某段公路，裝載10噸貨物的卡車(chē)沒(méi)有壓壞路面，那么裝載9噸貨物的卡車(chē)一定不會(huì)壓壞路面；等等。學(xué)生學(xué)習(xí)了密度、沸點(diǎn)、壓強(qiáng)等概念后，模糊認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸澄清。從辯證法意義上講，這是搞清了事物的本質(zhì)屬性。

3.有利于學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。許多物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以給學(xué)生以示范，引導(dǎo)他們養(yǎng)成一定的操作技能，幫助他們發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，我們還應(yīng)該看到其特別的教育意義：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些細(xì)節(jié)，很不起眼，但是意義重大。比如，用天平測(cè)量物體的質(zhì)量，為什么不可以用手拿砝碼？在實(shí)驗(yàn)室里，用真空管演示：鐵球與雞毛下降速度會(huì)不會(huì)相同？假如使用的“真空管”，有了很小的一丁點(diǎn)缺漏（事實(shí)上無(wú)法抽成真空狀態(tài)），情況將會(huì)怎樣？所有這些極小的誤差，在日常生活中可能不需要計(jì)較，但是要尋找、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或者運(yùn)用規(guī)律時(shí)，就不能忽略不計(jì)。這正是在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

二、對(duì)物理教學(xué)的一些思考

1、發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用。情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素，由于教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師的情感肯定會(huì)成為課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的教育因素，當(dāng)教師的講解過(guò)程中帶有了某種情感色彩時(shí)，就常常使學(xué)生記憶的映象更強(qiáng)烈和鮮明，此時(shí)教師的情感就成了學(xué)生記憶教師所講內(nèi)容的催化劑，其作用大大超越空洞的說(shuō)教。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師則在學(xué)習(xí)中起著重要的主導(dǎo)作用：一方面控制著對(duì)學(xué)生的知識(shí)信息的輸入量、輸入時(shí)機(jī)、輸入方式和消化過(guò)程，另一方面也對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的態(tài)度、情感、興趣和習(xí)慣有關(guān)鍵性的影響和控制作用，讓學(xué)生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。教學(xué)是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生獲得知識(shí)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)將是一句空話(huà)。

2、考點(diǎn)解讀。初中生的物理思維發(fā)展特點(diǎn)有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在初中生的物理思維發(fā)展滯后于初中生的一般思維發(fā)展，這是由初中生有意識(shí)地、系統(tǒng)地接觸物理現(xiàn)象的特定時(shí)間和思維發(fā)展的一般規(guī)律所決定的。這一特殊性要求教師對(duì)教材內(nèi)容要有高度把握，也要求教師對(duì)學(xué)生的物理思維能力梯度要高度注意，以避免給初中物理教學(xué)帶來(lái)失誤和困難。物理教師首先應(yīng)深刻地去理解物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中物理課程性質(zhì)、基本理念、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)等弄清楚，對(duì)新課程目標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀也要清楚，并要熟知新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以做到心中有數(shù)；其次，教師在備課前可以選擇不同版本的教材，比較這些教材的目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有教材又不局限于教材，這樣教師在授課時(shí)便可以游刃有余；第三，教師應(yīng)分析近幾年中考物理試題，弄清不同內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的分值比重，找出難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)每一年中考試題中具有創(chuàng)新性的試題和與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合得比較多的試題重點(diǎn)分析，同時(shí)弄清考題的命題原則和試題的變化規(guī)律，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容范圍與具體的考點(diǎn)及目標(biāo)。

3、學(xué)法指導(dǎo)。初中各年級(jí)學(xué)生的物理思維呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，七年級(jí)學(xué)生具備的物理知識(shí)主要是小學(xué)自然與物理有關(guān)的知識(shí)，是一些直觀的、具體的、零散的物理現(xiàn)象的直觀描述，這個(gè)階段學(xué)生以具體形象思維為主。八年級(jí)的學(xué)生比較系統(tǒng)地接觸了物理現(xiàn)象，這個(gè)階段是從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期。九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)，他們的物理思維能力有了較大提高，抽象邏輯思維成分已在一定程度上占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的抽象思維需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的幫助。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，這里的方法指導(dǎo)主要是從學(xué)習(xí)方法與考試方法上對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。

4、建立合理的評(píng)價(jià)體系。政府有關(guān)部門(mén)及相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，打破原有的評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)新型的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)建立起合理的適應(yīng)新課改要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，徹底改革過(guò)去以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)師生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，以使素質(zhì)教育能夠真正有效的得到實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施新課改是推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)真正人才的必由之路，廣大教師應(yīng)順應(yīng)這一潮流，積極改變思想觀念，在課改理念的指導(dǎo)下，努力改變教法中存在的不足之處，在教學(xué)中盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，摒棄舊的填鴨式的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，只有這樣，才能達(dá)到新課程改革培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。