學校層面下卓越研究生培養的評價體系構建

肖紅 陳偉 鄒賜嵐

【摘要】我國高校研究生培養的創新能力較弱，難于滿足我國生產發展的需要。本論文針對卓越研究生的培養目標，提出卓越研究生培養在學校層面的考核主要應體現在：參與“卓越計劃”的專職老師和兼職老師的比例、學校國際化平臺的搭建、綜合課程體系設置及校外工程實踐教育中心或基地建設等。因此，學校的整體素質和綜合能力對卓越研究生的培養起到決定性的作用。

【關鍵詞】卓越研究生 培養 評價體系

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0097-02

1 研究背景

我國環境污染非常嚴重，主要產品的單位能耗已經比國際先進水平高了20%-40%，生產效率低。面對這個狀況，要想實現科學發展，解決經濟社會發展的瓶頸問題，必須走新型工業化道路。從傳統的工業化道路到新型的工業化道路，必須要有創新。目前，我國企業科技創新能力薄弱，核心競爭力不強。據有關資料顯示，我國具有知識產權的企業只有萬分之三，每年支付給國外的知識產權使用費不斷提高。《2014-2015年全球競爭力報告》，在2014年的排名中，中國排名第28位，新加坡和美國分列第二位和第三位。報告同時指出，中國已不再是一個廉價的、勞動密集型產品的生產地，中國必須創造高價值的就業機會，以維持正在增長的生活水準。中國正在成為更具創新性的經濟體，但還不是創新強國。由此可見，創新和技術革新是我國目前面臨的主要問題，研究生在創新中起到關鍵的作用。從目前的教育形勢來看，我國已培養了大量的研究生人才， 2006 年高校研究生招生規模達到了41萬，2008 年高校研究生招生規模超過了44 萬，2013年高校研究生招生規模達到了53 萬，在世界上僅次于美國的研究生教育規模。因此，合理有效地平衡我國研究生數量與研究生培養質量的關系成為當下高等科研院校面臨的重要問題。

從以上的數據可以看出，我國的科研能力落后，并不是我國培養的研究生數量不夠，而是我國培養的研究生質量上出現了問題，培養的研究生沒有創新能力，如何才能培養出大批拔尖創新人才，如何確保和提高研究生教育質量已成為社會關注的焦點。

從目前查閱的文獻資料來看，我國對于研究生培養的研究主要關注在研究生的培養模式、研究生培養理念及培養機制、研究生的課程體系設計等方面，比較有代表的成果有：凌萍萍，我國研究生培養理念及培養機制改革芻議（江蘇高教，2010.5）[1]；葉樹江，吳彪等，論“卓越計劃”工程應用型人才的培養模式（黑龍江高教研究，2011.4）[2]；張智鈞， 試析高等學校卓越工程師的培養模式 （黑龍江高教研究，2010.12）[3]； 張慧敏，盧潤德， 碩士研究生課程質量保障體系教學探究，（ 繼續教育研究，2011.1）[4]。以上的這些成果更多的是對研究生的培養進行定性的研究。有一部分文章是對于科技人才的績效研究，廖志豪在《創新型科技人才素質模型構建研究》（科技進步與對策，2010.9）提出了科技人才的素質指標[5]；葉晨炫，張元標在《基于粗糙集理論的科技人才流動績效評價研究科技管理研究》（科技管理研究，2009.12），應用粗糙集理論對科技人才的流動進行績效評價[6]。這些成果主要對科技人才進行研究，在本項目的研究中有一定的借鑒意義。國外對人力資源的定量研究比國內要好一些，有一部分學者如F. Tunc Bozbura ， Ahmet Beskese ， Cengiz Kahraman，Prioritization of human capital measurement indicators using fuzzy AHP（Expert Systems with Applications 32 （2007） 1100–1112）[7]，Matthew Pelowski， Fuminori Akiba， A model of art perception， evaluation and emotion in transformative aesthetic experience （New Ideas in Psychology， Volume 29， Issue 2， August 2011）[8]，應用相關的模型對人力資源的指標進行評價。

根據相關的文獻資料表明，當前我國尚未建立專門對研究生培養績效進行評價的指標體系，所以，當務之急則是構建一套研究生培養質量的績效評價體系和評價方法，幫助研究生培養機構和管理部門作出科學的判斷，從而為完善研究生拔尖創新人才培養活動的各個環節提供依據。卓越研究生的培養從結果看， 是研究生的能力水平，但卓越研究生的培養的過程是離不開學校的環境，要培養一個優秀的研究生，學校環境必須達到一定的要求。所以筆者認為卓越研究生的評價首先從應評價學校的環境，再通過建立學生的評價指標體系來評價學生是否符合要求。

2 卓越研究生培養的目標

按照教育部實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃）要求，卓越研究生的培養應面向工程界、面向世界、面向未來國家發展需要、未來科技進步，德智體美全面發展，知識、能力、人格協調統一，知識面寬、基礎厚、能力強、具有寬廣的國際視野和領導意識，有理想抱負、有社會責任感和職業操守的高級工程專門人才和工程領域的拔尖創新人才。

3 學校層面下的卓越研究生培養的績效評價體系

卓越研究生培養的評價指標體系應分學校層面及研究生層面，對不同的層面分別構建不同的評價指標，本論文主要指的是學校層面卓越研究生培養的評價體系。根據卓越研究生的培養目標，主要是面向世界、面向未來、知識面寬、操作性強等特點，學校作為一個培養機構，卓越研究生培養在學校層面的考核主要應體現在以下幾個方面：

（1）參與“卓越計劃”的專職老師和兼職老師的比例

卓越研究生培養，師資隊伍是關鍵。校內專職教師是具有高尚的道德情操、嚴謹的治學風范和健全的人格魅力，懂得高等教育教學的基本規律，具有較高的科學研究水平和學術造詣，具有很強的工程設計能力和工程研發能力的優秀教師，這需要學校每年外派一定數量的教師深入企業工程，學校老師在學習的過程中不斷地提升教學實踐能力。除了專職老師外，還應聘請一部分的兼職老師，這些兼職老師應具有較高的職業技術能力和企業的創新能力。考核指標為：專職老師和兼職老師都應占有一定數量的比例。

（2）學校國際化平臺的搭建

在實施“卓越計劃”堅持按照國際工程師標準和利用國際優質資源，培養高素質工程人才。可與國外等著名大學建立教學平臺，積極開展形式多樣的國外雙學位、交流與合作項目取得成效。同時與國際著名企業、跨國公司等產學合作、實習實踐交流，以培養具有國際視野的研發型工程師和工程科技博士。積極構建立體化的研究生培養國際交流與合作體系，學校國際平臺的考核指標有：長短期訪學、參加國際學術會議、海外實習的人數。

（3）綜合課程體系設置

我國以理工為主的大學中，重理輕文是一個由來已久的問題，雖然近年來倡導人文素質教育，增加了一些人文社科類的課程，但問題并沒有得到實質性解決。在我們的人才培養方案中，不僅僅是人文社科類課程比重依然偏少，而且課程的系統性不強、主線條不清晰。英國研究生教育越來越重視課程的學習，尤其關注課程內容的綜合化，十分重視跨學科、相關學科和新興學科課程的設置。考核的指標為：社會文化課，藝術修養課、專業交叉學科、專業課各自占有的比例。

（4）校外工程實踐教育中心或基地建設

學校需要與企業以培養卓越工程師為己任，搭建廣泛合作平臺，多年來建立了各類實習、實踐基地。借此平臺積極探索校企合作人才培養新模式。而工科院校研究生的培養本身實踐性較強，脫離了實踐進行教學幾乎是不可能的，卓越研究生培養實踐教育應該更為重要。在課程體系構建與重組的基礎上，積極推進“授課方式、訓練方式、考試方式”綜合改革。通過開放式、探究性、實踐性的學習環境，培養學生的自主性和自信心。考核的指標為：研究生培養的校外工程實踐教育中心或基地建設的數量和級別。

4 結論

卓越研究生的培養是一個系統工程，涉及到學校、校外基地、國際平臺的搭建等等，但是卓越研究生培養的每一個環節需要學校參與和構建，因此，學校的整體素質和綜合能力對卓越研究生的培養直到決定性的作用。

致謝：本論文由重慶市教委研究生教改項目（項目編號：Yjg110318）、重慶市教委教改項目資助（項目編號：Y 132027）、重慶市社會科學界聯合會項目資助（項目編號：2013YBJY063）和重慶交通大學教改項目的資助（項目編號：1003013）

參考文獻：

[1]凌萍萍.我國研究生培養理念及培養機制改革芻議，江蘇高教[J]，2010.5

[2]葉樹江， 吳彪， 李丹. 論 “卓越計劃” 工程應用型人才的培養模式， 黑龍江高教研究[J]， 2011.4

[3]張智鈞. 試析高等學校卓越工程師的培養模式，黑龍江高教研究[J]， 2010 .12

[4]張慧敏， 盧潤德. 碩士研究生課程質量保障體系教學探究，繼續教育研究[J]， 2011 .1

[5]廖志豪. 創新型科技人才素質模型構建研究——基于對 87 名創新型科技人才的實證調查，科技進步與對策[J]， 2010.9

[6]葉晨炫， 張元標. 基于粗糙集理論的科技人才流動績效評價研究，科技管理研究[J]， 2009.12

[7]Bozbura F T， Beskese A， Kahraman C. Prioritization of human capital measurement indicators using fuzzy AHP，Expert Systems with Applications[J]， 2007.32

[8]Pelowski M， Akiba F. A model of art perception， evaluation and emotion in transformative aesthetic experience，New Ideas in Psychology[J]， 2011.29