媒介融合背景下出版人才培養的路徑選擇

黃先蓉 劉玲武

【摘要】“媒介融合”的發展趨勢受到出版傳媒業界和出版教育學界的廣泛關注，培養適應媒介融合的復合型人才成為高校出版教育的首要目標，本文對媒介融合背景下復合型出版人才應具備的基本條件及培養路徑進行了探討。

【關鍵詞】媒介融合;出版人才;培養;路徑選擇

【作者單位】黃先蓉，武漢大學信息管理學院教授、博士生導師;劉玲武，武漢大學信息管理學院。

【基金項目】湖北省高等學校省級教學研究項目《媒介融合背景下出版人才培養模式改革與創新研究》（項目編號：JG2013014）的階段性研究成果。

2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，意見指出，要推動傳統媒體和新興媒體融合發展，著力打造一批形態多樣、手段先進、具有競爭力的新型主流媒體，建成幾家擁有強大實力和傳播力、公信力、影響力的新型媒體集團[1]，同時也拉開了我國出版傳媒行業深刻變革的序幕。這一消息引起出版教育界的極大關注，本文從國家層面管理機構的整合與出版傳媒業的融合對出版人才提出的新要求出發，分析在媒介融合背景下出版人才培養的目標，進而提出培養復合型出版人才的路徑。

一、媒介融合對出版人才培養提出迫切要求

“媒介融合”（Media Convergence）的本意是指各種媒介呈現多功能一體化的趨勢[2]。隨著媒介融合的加速和我國出版傳媒行業的快速發展，從宏觀層面國家管理機構的調整到微觀層面各傳媒集團的組建，我國的出版傳媒業正經歷一場重大而深刻的變革。

1. 國家管理層面的融合

網絡信息技術的發展，新媒體不斷涌現，新聞、出版、廣播、電影、電視等相關文化產業間的發展逐漸顯現融合之勢，與之對應的國家管理機構卻分而治之，交叉、多頭的管理模式在很大程度上阻礙了出版傳媒業的發展，出版傳媒業亟須一個部門進行綜合管理。黨的十七大報告首次提出“探索實行職能有機統一的大部門體制”，十八大報告繼續提出“穩步推進大部門制改革”，隨著《國務院機構改革和職能轉變方案（草案）》稿的公開，我國啟動了第七次政府機構改革。2013年3月14日，十二屆全國人大一次全體會議通過決議，將原國家新聞出版總署和原國家廣播電影電視總局的職責整合，組建國家新聞出版廣電總局，統籌規劃新聞出版廣播電影電視事業產業的發展，監管新聞出版廣播影視機構的業務以及出版物、廣播影視節目的內容和質量，負責著作權管理等[3]。

國家新聞出版廣電總局的成立，進一步優化和提高了管理機構的管理和效率，打破了行業壁壘，綜合利用新聞、出版、廣播、電影、電視等相關文化資源，實現出版傳媒的跨部門、跨行業、跨媒體的全面發展。

2.出版傳媒業的融合

原國家新聞出版總署與原國家廣播電影電視總局的合并，是一次跨界合并，而在出版傳媒領域，跨界發展早已存在。國家新聞出版廣電總局的組建，是對出版傳媒業做出的積極回應，亦是政府政策向上的支持，在我國現有的文化體制下，這種自上而下的政策支持必將有力推動我國出版傳媒業的深度轉型和快速發展。

自2003年啟動文化體制改革至今，我國出版傳媒業已基本完成轉企改制工作，為進一步發展掃清了體制上的障礙。時至今日，管理機構的合并重組，為出版傳媒這條完整的生產鏈在管理層面提供了參照。出版傳媒組織的業務活動進一步向綜合化、多元化和跨行業化的方向發展，我國現有大型出版傳媒集團的成立就是對新媒體產業沖擊而進行的轉型變革實踐。實踐操作上，出版傳媒集團通過整合圖書、報紙、期刊、音像電子出版、數字出版和印刷、復制、發行等多種資源，實現了多媒體、全產業鏈的發展，同時通過聯合或兼并重組傳媒相關領域的資源，實現了跨行業的發展;合作方式上，出版傳媒集團改變以往單一的內容提供商的角色，開始與相關產業聯合研發和共建平臺，與同類企業進行產品、項目和資本的合作，與廣播電影電視、電信等行業進行戰略性合作;發展方式上，出版傳媒集團完成了由主要依靠單一出版業態向以出版經營為核心的多元文化服務的轉變，由主要依靠傳統紙質媒介向多媒體、跨媒體的有機融合等。

無論是我國政府機構頂層設計，還是出版傳媒行業的發展，媒介融合已是大勢所趨。在這樣的背景下，高校出版教育要適應時代發展要求，認清和把握出版傳媒行業發展趨勢，避免恪守陳規，及時對出版教育進行調整，尋找培養適應市場需求的復合型人才的路徑。

二、媒介融合背景下出版人才應具備的基本條件

媒介融合的時代背景和自上而下的融合趨勢使培養出版人才的高等教育面臨新的挑戰，也在一定程度上指引了新的方向。同時，其在知識、技術能力和思維能力等方面對復合型出版人才也提出了新的要求。具體來講，媒介融合背景下，出版傳媒行業需要的復合型人才至少應具備以下三個基本條件。

1.具備跨學科的知識

媒介融合背景下，出版傳媒業對人才的需求不再僅僅局限于本專業、本學科內的知識。隨著網絡、智能手機的普及應用，微信、微博等社交媒體的發展，公民參與內容生產的機會越來越多，出版人才為體現其專業性和權威性，除了精通本專業、本學科的知識，還應具備跨學科的知識，并通過對不同學科之間的互補優勢強化自身的知識網絡。

以中南出版傳媒集團2015年校園招聘為例，該集團總部對招聘出版部數字化服務專員的要求為“有經濟學與信息學等專業學科背景”，集團下屬的幾家出版社對文科編輯的要求也多為文學專業，對教育理論編輯的要求為“社會科學各專業”，對地理教材編輯的要求為“地理及相關專業”，對綜合教材編輯的要求為“信息技術專業”等。可見單一學科的專業背景已無法滿足出版傳媒企業的要求，出版傳媒企業更青睞具有跨學科或多學科背景的復合型人才。

2.掌握跨媒體的技能

媒介融合具有的內涵之一就是各種媒體相互滲透、相互融合，即多媒體化。在這樣的背景下，各專業的技能界限被打破，單一的專業技能已無法勝任出版工作，編輯必須熟悉和運用多媒體技能。對于數字出版的編輯而言，其不僅要掌握有關數字出版的相關技術與原理，還要能掌握相關軟件系統設計、開發與生產技術等。如中南出版傳媒集團旗下湖南教育電視傳媒有限公司招聘的電視音樂編輯，除了有相關專業的要求，還要掌握主流音頻制作軟件如Adobe Audition、Cubase、SONAR等。

3.具有多元化的思維

思維是進行分析、綜合、推理等的高級思想活動，它是認識的高級形式，是復雜的信息加工過程[4]。多元化的思維是一種思維能力，它能根據不同類型的問題，采用多種思維方式來解決問題。多元化的思維突破了傳統思維方式的單一性、二維性，它從多角度、多維度的視角去思考和解決問題，因而更具有創造力和創新性。媒介融合背景下所面臨的問題復雜多樣，傳統思維方式已無法完全有效解決，突破原有思維方式在一定程度上就是突破發展的瓶頸。

三、媒介融合背景下出版人才培養的路徑

我國出版高等教育始于20世紀80年代，以1983年新華書店總店與武漢大學合作開辦圖書發行學專業為起點。從最初的圖書、報刊等紙質媒介出版到音像電子媒介出版，再到網絡出版、數字出版，每一次的發展變革都使我國的出版高等教育面臨新的挑戰。如今媒介融合已是大勢所趨，不可逆轉，從國家管理機構的融合到各出版集團整合為出版傳媒集團，這種自上而下的轉變也預示著未來的市場需求必定是復合型人才。因此，高校出版教育必須轉變思維，主動求變，而一切變革的前提是教學理念的轉變。

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念[5]。教學理念對學生具有潛移默化的作用，為適應媒介融合下對復合型人才的需求，教師自身應當具備相應的媒介素養，時刻關注媒介的變遷及其影響，根據實際發展調整相應的教學和實踐活動，不斷更新教學理念，做到教學理念與時代背景相融合，給學生傳達最新的知識和思維方法，并在這種理念的指導下，通過系統的課程體系和專業實踐活動培養復合型的出版傳媒人才。

以變革教學理念為前提，本文提出關于媒介融合背景下復合型出版人才培養的幾條路徑。

1.出版教育與媒介教育相融合

媒介教育，即媒介素養教育。媒介素養是人們在面對各種媒介時所表現出的選擇能力、理解能力、質疑能力、評價能力、思辨能力以及創造和制作能力。媒介教育就是科學地指導人們正確理解并建設性地使用各種媒介傳播資源的過程，其目的在于培養人們對各種復雜媒介文本的識讀能力，教育人們明智理性地辨別媒介[6]。

媒介融合背景下的出版教育應與媒介教育相融合，這種融合應該是相輔相成的，不能割裂，要將媒介教育貫穿于整個出版教育的體系與過程中。工欲善其事，必先利其器。對出版教育而言，這種融合直接體現在課程的設置上。基于傳統紙質媒介結構模式和運營方式形成的出版教育課程設置，在媒介融合背景下也應適應出版傳媒業界的需求進行變革。如前文所述，出版傳媒企業需要具有跨學科、跨專業、跨媒體的復合型人才，因此高校在課程的設置上，也要有所調整。第一，要增加出版通識教育，培養學生的知識能力，培養學生的知識能力是解決專業知識單一性的有效途徑[7]。課程設置上既要有人文基礎學科的教育，也要有對科學思維方法和科學工具使用訓練的課程等，以提高學生的知識能力和綜合素質。第二，要加強出版專業教育，即在核心的課程設置上重視與實際聯系較為緊密的科目，可以將出版專業的核心課程與基于數字、網絡技術的新媒體專業課程相結合，力圖通過這樣的課程融合培養滿足媒介融合下出版傳媒市場需求的人才。第三，要強化出版媒介教育，即在課程設置上增加有關媒介教育的課程，以培養學生的媒介素養，使他們能夠正確有效地使用和利用媒介，更重要的是培養他們具備理解媒介傳遞信息的意義和獨立判斷其價值的認知結構。

2.理論教學與實踐教學相融合

出版專業本身是一門實踐性很強的應用型學科，媒介融合背景下的出版教育，要求在培養過程中更加注重對學生實踐技能的培養，更加注重理論與實踐的有機結合。當前，我國出版教育被各種媒介形式切割，雖然在培養過程中有所偏重，但毫無疑問，這樣以媒介形式的劃分很難達到科學性、綜合性和專業性的統一。如中國傳媒大學的編輯出版學專業以新媒體編輯為培養方向，學生在完成兩年學習后，還可以通過選拔進入電視系特色班——出鏡記者班;再如，合肥師范學院編輯出版學專業分為網絡編輯和數字出版兩個方向。媒介融合的核心是信息和資源的整合，既然是整合，就要求全面的復合型人才。對出版教育而言，固然術業有專攻，但出版教育不能為突出精專而過分注重專業細分，從而限制學生的實踐活動，割裂了對學生多種技能的培養。基于此，建議在教學方式上，理論教學應與實踐教學相融合，淡化理論教學與實踐教學的界限，使兩者有機結合，形成理論教學中有實踐內容，實踐教學中有理論支撐的有效教學機制。

3.學校教育與業界傳授相融合

媒介融合趨勢下的出版單位已由原來的單一媒介平臺向多媒體平臺的媒體集團方向發展，從單純的出版圖書、報紙等紙質媒介向生產廣告、動漫、動畫、電影、電視等多媒體過渡，具有多種媒介技能的復合型出版人才成為出版傳媒行業的必然需求。然而，懂出版、懂技術、懂運營、懂管理而且善策劃的具有多種媒介技能的復合型人才不是高校單方面能培養的，高校應與出版傳媒業界進行有效合作，形成共同培養的機制。如新華書店總店與武漢大學的合作，從辦學過程與最終結果來看，以新華書店總店為代表的圖書發行行業與以武漢大學為代表的高等院校，校企聯手的成果堪稱豐碩[8]。媒介融合背景下的學校教育與業界傳授相融合主要有“請進來”和“走出去”兩種模式，這兩種模式不是任選一種，而是兩種模式相互結合，互為補充。“請進來”模式，即從出版傳媒業界引進資深從業人員直接參與課堂教學，通過授課、開辦講座的方式，將業界動態、實踐經驗、跨媒體技術等傳授給學生，讓出版專業的學生有機會接觸業界人士，提早熟悉日后可能從事的工作;同時，來自出版傳媒一線的從業者所具有的豐富工作經驗、扎實的業務能力和熟練的操作技術等，對在校學生而言也具有較強的吸引力和學習的價值。“走出去”模式，即積極鼓勵和引導教師和學生參與出版傳媒實踐活動，通過學校與出版傳媒業界的合作和聯合的模式，一方面可以豐富教師的實踐經驗，把業界最新經驗、最新技術和發展趨勢帶回課堂，豐富教學;另一方面可以讓學生更好地了解業界，有機會在實踐中檢驗理論知識，提高發現問題、解決問題的能力。

[1]李雪昆，趙新樂.《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》審議通過引業界關注，媒體深度融合熱潮將至[N]. 中國新聞出版報，2014-08-20.

[2]孟建，趙元珂. 媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會[J].國際新聞界，2006（7）：24.

[3]中國出版網，新聞出版總署與廣電總局合并[EB/OL].http：//www.chuban.cc/special/17952/17964/201312/t20131230_151676.html，2015-06-07.

[4]陳曦. 論多元思維與人才培養[J]. 新西部，2010（10）：183.

[5]孫亞玲，傅淳. 教學理念辨析[J]. 云南師范大學學報，2004（4）：134.

[6]朱咫渝. 媒介融合背景下的信息素養教育[J]. 圖書館理論與實踐，2011（9）：31.

[7]黃先蓉，羅紫初. 數字出版與出版教育[M]. 北京：高等教育出版社，2012：243.

[8]吳永貴. 武漢大學出版科學系30周年的回顧與反思[J]. 出版科學，2013（5）：8.