高校音樂理論教學中的問題與對策研究

魏潔

【摘要】本文在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上對當前我國高等院校音樂理論課的教學作了較為全面的分析，闡述了音樂理論課程在教學內(nèi)容和方法上存在的問題，并對音樂理論課提出了探索性的教學意見。

【關(guān)鍵詞】音樂理論 教學 問題 策略

一、引言

音樂理論課通常分為三個部分：一是音樂基礎(chǔ)理論課。包括基本樂理、視唱練耳等課程。二是技術(shù)理論課。有和聲、作曲、配器等課程。三是史論課。

音樂理論教學是整個樂理教學系統(tǒng)中的一門基礎(chǔ)課程，它所包含的樂理知識對整個樂理課程的學習是極為重要的，不僅如此它也是學習演唱等其他課程的基礎(chǔ)。音樂理論教學是其他課程不能代替的，是樂理教學中必不可少的必修課，對其他的音樂相關(guān)課程來說它能產(chǎn)生積極的推動作用，但是如果不把握好音樂理論課程學習的話，對學生將來可能學習的其他音樂課程也可能會產(chǎn)生制約性，導致其他課程的質(zhì)量受到影響。

二、高校音樂理論教學中存在的問題

我們對高校音樂理論教學進行了調(diào)研。本次調(diào)研分兩步進行：第一步，以學生訪談形式召開座談會，對來自河南藝術(shù)職業(yè)學院、鄭州師范學院與鄭州大學的90位藝術(shù)類同學進行預調(diào)查，以了解目前音樂理論教學的一般情況；第二步，在預調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計學生問卷調(diào)查表。對以上三個院校部分學生進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300張，收回有效問卷290張。被調(diào)查的學生中，音樂表演專業(yè)學生占調(diào)查總數(shù)的33.3%；音樂學專業(yè)學生占33.3%；舞蹈表演專業(yè)學生占33.3%。女生占被調(diào)查對象的70%，男生占30%；來自一、二、三年級學生的比重分別為56%、l0%、34%。調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校音樂理論教學中存在以下問題：

（一）教學內(nèi)容

首先，高校的音樂理論課存在民族化主旋律缺失的問題。音樂理論教育現(xiàn)狀，無論是形式上還是內(nèi)容上都表現(xiàn)出一個觀念：重視西學，輕視民族音樂文化傳統(tǒng)。我們所大量接觸到的來自于本民族的音樂理論真是少之又少，幾乎全部是被西方的理論體系所占據(jù)的。作為世界文化精華的西方體系固然是先進的和科學的，但是，中國人也亦應(yīng)了解屬于我們自己的音樂理論體系——— 民族音樂理論體系，中國的民族樂理、漢族調(diào)式與和聲、五聲性調(diào)式和聲等等優(yōu)秀的民族理論知識板塊急需要繼承和發(fā)揚。

（二）教學方式

首先，音樂理論課存在與實踐脫節(jié)問題。實踐是認知的起點，也是認知的歸宿。音樂基礎(chǔ)理論的概念及規(guī)則是幾個世紀以來人類音樂實踐活動的產(chǎn)物。音樂基礎(chǔ)理論出自實踐，是運用于實踐，借助于音樂實踐的發(fā)展變化而存在，最終將接受實踐的檢驗。音樂基礎(chǔ)理論中固然有許多概念規(guī)則以及認知方法，但音樂基礎(chǔ)理論又不僅是一種文本意義上的理論，還是詮釋樂譜載體而實踐音樂的基本規(guī)則。學習與探討音樂基礎(chǔ)理論，其最終目的是應(yīng)用理論來實踐音樂。

三、對策研究

（一）音樂理論課應(yīng)該在思想和內(nèi)容上突出民族性，讓中國傳統(tǒng)文化和民族精神深入音樂理論教學。由于我們引進西洋音樂理論已近一個世紀了，西洋音樂的術(shù)語和概念被大家廣泛的認知。應(yīng)該允許參照西洋音樂理論來解釋中國古代音樂理論，闡明今天中國傳統(tǒng)音樂理論概念。在避免牽強附會的同時，我們要學會善于運用當下的語匯來詮釋古代音樂理論的術(shù)語和概念。

（二）加強音樂理論課的深度與廣度。首先要加強音樂理論課與其它專業(yè)課的橫向聯(lián)系。這種橫向聯(lián)系能夠把音樂理論與音樂實踐更好地結(jié)合在一起，全面促進與提升音樂專業(yè)的教學質(zhì)量。例如：舞蹈課是一門實用型的專業(yè)必修課。學生可將音樂理論課上所學的知識，尤其是視唱練耳課培養(yǎng)起的音樂感受力運用到舞蹈訓練中，音樂理論課的教學也可以借助一些舞蹈的形體動作來加深對音樂理論知識的理解。其次，要加強音樂理論課教學與哲學、史學及社會學等學科的聯(lián)系。要正確認識音樂理論問題，學會運用馬克思主義哲學的認識論和方法論是非常必要的。在音樂理論課的教學中，要以歷史的眼光看待音樂發(fā)展史上的諸多理論問題，對音樂家及其音樂作品的評價應(yīng)持客觀公正的態(tài)度。

（三）堅持“理論”與“技能”并重的原則。開設(shè)實踐課， 并通過音樂會的形式來展示教學成果， 拉近書面的理論知識與實際應(yīng)用的距離。例如，用 MID 制作歌曲寫作與配器作品、史學課中作曲家與作品的自我詮釋與表演。通過自身學習———自我表演———觀看評價———認識理解這一過程來， 發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新力。課堂教學中可以采用FCL模式。這是美國近年來發(fā)展起來的一種合作學習模式。由教師選取一個特定主題， 各組學生從該主題中自由找出一個子題， 并展開研究。經(jīng)過一段時間的各自研究，再聚在一起， 利用自習課或業(yè)余時間將各自所學的知識傳達給其他各組同學。最終目的是希望全班同學均能對該主題有深入了解，培養(yǎng)學生主動參與、自我覺知和深思反省的能力。簡單說， FCL是由研究、分享知識、后續(xù)活動這三個活動形成的一個循環(huán)系統(tǒng)。

（四）運用現(xiàn)代化的教學手段。充分利用電腦技術(shù)輔助高校的音樂理論課的教學。電腦技術(shù)的應(yīng)用不是全盤否定傳統(tǒng)的教學方式，而是擴展并延伸了傳統(tǒng)教學方式中的精華部分。使用現(xiàn)代化教學手段后可以使教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻；可以使抽象的理論具體化、形象化便于學生理解和記憶。國外研究表明通過語言形式從聽覺得到的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%， 利用聲像同步設(shè)備結(jié)合的教學手段進行教學對于知識的獲取和鞏固起著十分重要的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂理論課程是一門意義重大的理論課，音樂理論教學只有探索出一種既符合我國音樂教育發(fā)展實際，又符合社會發(fā)展需要的改革策略才能夠確保我國高等藝術(shù)教育不斷取得突破，推動我國的藝術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。改革之路既漫長的，也是艱辛的，但意義卻是重大的。

【參考文獻】

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