如何在語文課堂教學中轉化學困生

李艷萍

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念，它強調無論是義務教育階段還是高中階段的語文課程，都將學生的全面發展放在理念的首位，即全面而充分地開發人的潛能，培養適應社會需要的高素質的各種人才。但在我們的教學實際中，由于種種原因，學生語文基礎參差不齊，要全面提高教育質量就得首先解決 “學困生”的轉化問題。

所謂語文的“學困生”是指：“學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其語文學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。”具體表現在：基礎知識掌握較差，不能正確感受、理解、欣賞和評價文學作品，語言表達、寫作能力較差。

造成學困生的原因很多，其中一個重要的原因就是學習缺乏自主性。學習自主性的培養也正是語文新課標的要求。新課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”突出了學生學習的自主性，強調“培植熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心”，“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，進而“能主動進行探究性學習”。

因此提高語文學困生的學習自主性，使其擁有運用已有的知識、能力，獨立地獲取新知識、新技能的學習能力，完成學困生的轉化，不僅是新課程標準的要求，也是每一位教師的重要任務，只有這樣才能提高學生的語文素養。

那么，在語文課堂教學中如何轉化學困生、培養他們的學習自主性呢？

一、主動關注學困生，樹立學困生的學習信心

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。因此，新學期開始，我有意通過幾次測試并結合學生中考語文成績，初步了解本班學困生的情況。有意識地在生活上，關心、體貼他們，做他們的知心朋友。平時注意抓住一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，使他們自信心大增。當他們遇到學習上的困難時，我會耐心指導，幫助他們尋找解決問題的方法。有時我還可安排他們做小助手，幫助我收、發作業本。鼓勵他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。第二，在班級各種活動中，盡可能多地給“學困生”機會，激發和培養他們的自尊心；第三，注重“學困生”的生活、學習中偶爾表現出的靈性或獨特才能，而不能以學習成績作為衡量學生的唯一標準，要挖掘其潛能，做到人盡其才。

二、抓住銜接期，溫故知新，夯實學困生基礎

高一階段對學生（尤其是學困生）來說是個比較重要的時期，這時期如果不打下一個堅實的基礎將對今后的學習造成嚴重影響。但是從初中生到高中學角色的轉變對于學困生而言并非易事。他們缺乏主動性，學習興趣淡薄，因此，我在教學中有意識的從最基本的字詞句入手，引領學生掌握基本知識，并將學習中遇到的已在初中學過的知識點，進行強化復習，然后聯系所學到的新的內容，做到溫故知新。具體做法是：1、把初中、高一重點字、詞的讀音，常見易錯字、詞，常見誤用的成語、俗語等打印出來，要求學生周一到周五課前三分鐘記住五個詞，每周星期六用一節課檢測。2、把初中、高一出現的詩詞名句，警句、俗語打印給學生，要求學生利用每天的早晚讀時間把它們記牢并嘗試運用。3、指導學生關注社會生活，養成寫日記的習慣。老師每周不定時檢查。這樣，既可以培養學生觀察、思考，又可以提高他們的語言表達能力，為寫作文打下良好的基礎。4、每周帶學生到學校閱覽室一次。引導學生學會欣賞優美文段并做摘抄。旨在提高學生的鑒賞能力。通過這些舉措，使學生基礎知識得到鞏固加強，誘發了這部分學生的主動性，收到了良好的效果。

三、因材施教，寓教于樂，努力提高學困生學習語文的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師要讓學生把所教的看作是最感興趣的學科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。”眾所周知，學困生大多是比較有個性的學生，如果老師只是照本宣科，他們就會感到非常枯燥，從而失去聽課的興趣。因此，在教學過程中我常適時插人一些幽默故事，寓教于樂，激發學生的學習興趣。同時我盡可能地利用多媒體，給學生播放課本劇，使無聲的文字變得生動形象，具體可感，從而加深學生對課文的理解，提高了課堂效率，取得了理想的效果。比如，在學習《失街亭》這篇課文的時候，我先播放了《三國演義》相關片段，營造出一種氛圍，讓學生初步了解諸葛亮、馬謖等人的性格，再引導學生進入課文學習，學生興趣盎然。對于詩歌及抒情性較強的課文，我便播放配樂朗誦，給學生情感的熏陶和感染，使學生披情入境，體悟作品的情感。在潛移默化過程中，學生的朗讀技巧不斷提高，興趣不斷增強，語文課成為學生最期待的課。

在課堂教學中我也注意因材施教，有意識地讓“學困生”不斷獲得成功，產生興趣，樹立起他們的自信心。在課堂提問中，我注意難易適度，好差兼顧。對“學困生”多提問、多輔導、多激勵，既要嚴格要求，又要尊重信任，對他們即使是一點微小進步也要給予真誠的肯定和贊許；這樣可以做讓不同層次的學生都嘗到成功的甜頭。

四、轉變學習方式，調動學困生學習積極性

調動學困生學習的主動性、積極性是很重要的，而只有這樣，才能全面提高他們學習的能力。在教學中我嘗試用“先學后教”的方法，就是讓學生通過自己的自學發現問題，同學相互討論來解決，如果還有疑問，教師給予適時的點撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，我把全班分成若干小組，每個小組4—-6人，好中差搭配，圍繞問題，做好分工，展開討論，進行評比。比如上《致橡樹》對于理想中的愛情，詩人進行了多方面的暢想，我要求各組任選一個方面分析。

相愛的前提（平等獨立）

甜蜜的姿態（相知相依、心心相印、息息相通）

獨立的形象（男剛女柔）

共同的分擔（風雨同舟）

堅定的內心（終生相守）

大膽的告白（志同道合）

討論時間為十分鐘，給學生的積極探討給予了充分的保證。學生在小組合作探究中，積極參與，暢所欲言，思維碰撞出智慧的火花。這一來，極大的調動了學習積極性。

五、開展豐富多彩的語文活動，提高學困生的語文能力。

六、為了提高學困生的語文能力，我開展古詩文背誦比賽，進行詩歌朗誦比賽，講故事比賽、演講比賽，成語接龍比賽，手抄報、墻報比賽。學生在參與過程中體驗到學習的樂趣，漸漸地喜歡上了語文課。

在多年的教學中，我深深感悟到：只要我們在工作中傾盡愛心，為學困生營造寬松愉快的學習環境、心理環境，他們就會找回自信，不斷向前奮斗，從而品嘗到成功的快樂！

附：