新課標下關于初中學化學的教學探究

趙志杰

【摘要】新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質量，素質教育也不等于不要學生的認知基礎。正所謂：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。那么，怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢？我根據自己的一點點想法，總結出了以下這些觀點。影響教學質量的因素；師生關系，教師素養，教學方法。

【關鍵詞】師生關系 教師素養 教學方法 課后反思

1.讓學生喜歡上化學教師

現在的教師都在說現在的學生越來越難教了，太有自己的想法，難以駕馭，但我不是這么認為的。首先，教師與學生就不會是一種駕馭與被駕馭的關系，應該是一種若師若友的關系。教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那么學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。都說師傅領進門，修行看個人，老師得先學習怎么更好的融入學生這個群體。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。 教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，老師與學生一直遵守“你講我記”的默契，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，秩序盡然，但學生其實貌合神離，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。應該讓教學活動真正成為教與學之間的互動，讓學生成為課堂的主角，老師輔佐學生進行學生，充分發揮學生的主觀能動性，開動腦筋。

2.讓學生喜歡化學

化學是一門以實驗為基礎的自然基礎科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

3.培養學生的化學思維能力

現在的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構，很多以談話的方式出現，因此對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。授人以魚不如授人以漁，不能只教學生處理一個問題，要教育他們學會處理一類問題的能力。。 在化學學習中，無論是對實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如，描述物質性質的時候，先描述物理性質，然后描述物質的化學性質，而進行化學計算的時候，總是先書寫有關的化學方程式，然后代量計算；化學實驗儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右；合作探究學習，總是先假設，再設計探究方案，最后進行實驗驗證。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。讓學生知道解決這一類問題的方法，這也是教師教學的一個關鍵點。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。

4、開展學生的合作探究學習活動

現在的教育環境要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。在合作探究過程中，要讓學生充分的活躍起來，讓他們進行必要的思考，學習獨立自主處理問題的能力。在有的時候，要拋出一個問題，讓學生學著自己查閱自來哦以及探究處理問題。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。

5、進行分層次教學

雖說教學是有教無類的，但必須要因材施教，因地制宜。學生之間是存在各種差異的。但這并不是說將學生分層幾個等級，每個學生都是差異化的，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視優等生，忽視劣等生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，要深入淺出，入木三分，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢？教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢？它的原理是什么呢？這個問題難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展，有效地提高課堂教學的效率。不僅僅是課堂上的分類教學，在課后鞏固階段，也應該分出來，例如布置作業時，可以布置一些必做題，這是對于所有的學生的，再布置一些選做題，讓學有余力的學生能得到進一步的學習。

總的來說，教學是一件不簡單的事情，十年樹木，百年樹人，教育人是一件很高深的學問，做這件事講求的是方式方法，每個人都是一個獨立個體，不受任何人支配，而隨著社會發展，現在的學生的主觀能動性也越來越強，追求個性是這個時代的標簽，教學活動也不能生搬硬套，固守陳規，提升教學人員的素質是首當其中，再者就是重新認識教與學的關系，不再是死板的你講我聽，而是要把教學活動轉變為以學生為主體的學習活動。