初探利用信息技術提高學生學習數學興趣

羅林利

【摘要】信息技術已經成為現代教學中不可缺少的輔助手段，在初中數學課堂中，計算機輔助教學讓數學變得更加有趣味，讓很多抽象的問題變得形象具體。但是，在初中數學課堂引進信息技術輔助教學以后，也暴露了一些問題，本文將從課堂實踐的角度對信息技術輔助初中數學教學過程中存在的問題進行剖析。

【關鍵詞】信息技術 多媒體 初中數學 教學 問題

傳統的教學模式和方法已經不能夠適應目前科學技術飛速發展的時代，在教學中引入信息技術來輔助教學已是新時期教育教學的必然趨勢，初中數學教學在利用多媒體輔助教學后取得了比較明顯的效果——內容趣味化、抽象具體化、運動直觀化、無限問題有限化。然而在獲得收益的同時，也出現了一些問題，例如一些教師不能夠正確的利用計算機輔助教學、認為多媒體是萬能的、課件制作重表輕質、忽略抽象思維、教學目的體現不明顯、忽視板書的作用等等。下面筆者將對初中數學教學中利用信息技術輔助教學過程中存在的一些問題和誤區進行探討。

一、認為信息技術輔助初中數學教學作用不大的誤區

一些思想守舊的教師并不能夠認可利用信息技術輔助教學這種手段，他們覺得多媒體教學在數學教學中作用微乎其微，并且浪費時間和精力。如此一來，多媒體設備就成了擺設，成了應付領導檢查的一個幌子，并不能夠讓其發揮自身作用。其實多媒體輔助教學的過程能夠為原本生硬的數學課增添不少互動元素，讓學生將學習的過程變為互動的過程，在交流和訓練的過程中發現并掌握知識。

二、認為信息技術輔助教學無所不能的誤區

信息技術輔助教學確實較傳統教學具有一定的先進性，但是，信息技術輔助教學并不是萬能的，不是整個教學過程都要通過多媒體來完成就是最高效的。這樣不僅不能夠展現信息技術輔助教學的優越性，反而會弄巧成拙。在初中數學教學中，并不是所有課程都要安排使用多媒體的，是否選用信息技術輔助教學，應該根據教學內容來定，這個“度”要如何把握，就要求教師根據知識的難易程度以及知識點類型和學生的基礎來定，例如在講授“數軸”這部分知識的時候，筆者認為此部分就不宜利用多媒體，如果將“數軸”的知識都用多媒體課件的形式向學生介紹，就會淡化“畫數軸”的這個過程，很多學生就會出現數軸缺少指示箭頭、刻度等情況，如此一來就得不償失了。

三、過分注重課件外表，忽視教學本質

利用信息技術輔助教學，自然離不開教學課件的制作和使用，很多人會將注意力放在華而不實的視覺效果上，將教學中的重難點忽略，這是最不應該發生的事情。首先，課件制作過于華麗，會分散學生的注意力，讓其無法快速捕捉到課件上的重點部分，另外，課件的主要作用是輔助教學，如果課件中對教學本質的體現不夠完整，那么它就喪失了原本的存在意義。例如在教授“直線與平面”、“面面垂直”的判定等知識時，教師收集了許多垂直的建筑圖畫，并配置了優美的音樂，對這些建筑進行講解以后讓學生欣賞，這樣是讓學生興趣濃厚，但是教師卻忽略了本節課的主旨，將教學目標拋之腦后，學生記住的都是建筑的精美，而不是垂直的概念。

四、將多媒體當成主要演示工具，忽略板書的作用

在數學教學中，多媒體輔助教學可以為學生提供豐富的學習資源，讓學生在利用資源的同時掌握更多的知識和解決問題的方法，也就是說，在初中數學教學中，信息技術輔助教學，“輔助”的重點是學生。但是，在現在的課堂上，卻非如此，信息技術輔助教學完全成為教師方便教學的一種手段，教師的板書越來越少，鼠標點擊的聲音越來越多，學生的身份由“學習者”變成了“觀眾”，無論是哪個部分的知識，教師只要將原理、解題步驟、圖形、作業直接用多媒體放映，然后做一個簡短的分析，基本上就完成了本次課的教學任務。這樣依賴多媒體忽略板書的情況，只會讓學生對知識掌握模糊不清。而板書卻可以給學生與教師之間互動的機會，讓學生有思考的時間，教師的板書設計要具有一定的概括性和完整性，這樣更加便于學生理解和記憶知識。例如在講授“平行線的性質和公理”這部分知識時，教師只把平行線的公理、例題、解題過程、作業等利用多媒體呈現給學生，學生并不能夠完全領會平行線的性質公理和判定公理有何區別、何時用那種公理等。如果教師利用板書，在總結的基礎上，與學生一步一步的解題，讓學生對公理和如何使用具有一定的了解，不僅會讓其對平行線知識理解透徹，還能夠讓知識得到遷移。

五、錯誤的使信息技術輔助教學成為第二個“傳統教學”

在教學中引進信息技術，就是為了改善原本傳統教學中的以“教師講解為中心的填鴨式教學”，讓學生能夠擺脫被動的地位，借以激發學生的學習情趣，將智能與素質結合統一，讓學生在輕松的環境中快樂學習。但是，現在很多教師即使使用多媒體輔助教學，卻也沒有擺脫原本傳統教學的模式，在課件中只是簡單的羅列知識點，依舊走題海戰術的道路，將不同的習題放到課件中，這樣不僅不會達到以上所談的目的，更會容易讓學生產生厭學的情緒。

六、教學容量過大，不重視對學生思維能力的培養

多媒體能夠直觀的顯示一些內容，能夠幫助教師在較短的時間將眾多的內容呈現出來，但是，這樣一來就使學生并不能夠有效的學習數學——容量過大，超出其接受能力。教師在放映幻燈片的過程中，會配之以對知識的講解，但是由于課件涵蓋內容較多，教師邊播邊講，一節課下來學生聽得云里霧里忙的手忙腳亂。筆者曾聽過一節公開課，其教師講授的是“相似三角形”的部分知識，當時在做聽課記錄時，筆者試著將其課件上的圖形以解題步驟記錄下來，但是由于其播放和講解的速度過快，并沒有記下完整的解題過程。試想，在下面聽課的學生呢，他們又能“被灌輸”進多少知識呢？

總 結：

提倡信息技術輔助教學，并不是對傳統教學的全盤否定，無論是哪種教學手段，都會在實踐中發現一些不足。但是筆者相信，只要從事教學工作者能夠將兩者有機結合，取長補在，一定能夠取得較好的教學效果。在初中數學教學中，如何更好的利用信息技術輔助教學還有待于廣大數學教學人員共同研究探討，在不斷的實踐中摸索到最佳利用方法。

【參考文獻】

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