創新教育賦予《科學》教學無窮的魅力

鄔存鵬

【摘要】科學課的小班化教學方法，要敢于突破前人的思維方法的禁錮，挑戰權威，鼓勵學生大膽質疑。不拘一格、異想天開，充分發揮想象力，培養學生的創新思維能力。親近大自然、拓展視野，改變傳統的課堂教學形式，從課堂延伸到課外。創新教育，為培養學生的創新能力提供了廣闊的舞臺。

【關鍵詞】小班化教育 創新教育 教育教學

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0208-02

小學《科學》是以培養孩子科學素養為宗旨的啟蒙課程。實施小班化教學，滿足了教師對學生的特別關注，為營造積極創新的環境，激發學生參與的興趣奠定了堅實的基礎。以小班為載體，學生的探究和創新意識優勢顯而易見、得天獨厚。筆者從事小學科學教學數十年，曾就培養學生的創新素質，提高學生的探究能力，進行著有意的探索和大膽的嘗試。個中的樂趣和欣喜耐人咀嚼，回味無窮。下面我將選擇幾個側面予以淺析，以期與教育同仁切磋和交流。

一、重視實驗教學，激發和滿足學生的求知欲

在傳統的小學科學實驗教學中，人們往往習慣于“驗證性實驗”。學生只需照著做，其結果是不要動腦思考和自己設計，就能得出滿意的結論。因此，簡單的重復性的實驗操作，不利于培養學生的創新精神和實際能力，更不能提高學生的探究水平。改革小班化科學課堂教學的創新模式，就是要滿足學生的好奇心，激發他們的求知欲，使其在愉悅的氛圍中，在強烈的好奇心驅使下學到相應的科學文化知識。

怎樣激發學生高昂的學習情緒，引起他們對知識強烈的渴求感呢？我每次教授新內容時，總是精心準備，盡量采取學生感興趣的方式，提出問題，解決問題。安排一些新奇有趣的實驗，把學生的注意力吸引過來。如在《變色花》一課的教學中，我拿出事先涂有醋酸和燒堿在不同花瓣上的白色紙花，并套用魔術師劉謙的話，飽含深情地說：“請同學們注意看，見證奇跡的時刻到了。”噴壺里的紫甘藍水瞬間灑在紙花上，白色的紙花馬上呈現出紅綠相間的絢麗色彩。學生的胃口被吊起來了，教師則揭開了謎底，并運用各種實驗材料分別做好演示和分組實驗，指導學生學習認識物質的酸堿性和酸堿指示劑的作用。學生的學習熱情空前高漲，在好奇心的驅使下，產生主動探求知識的沖動，一一檢驗了多種水果和蔬菜的酸堿性。接著，在老師的鼓勵下，同學們分別提出了自己關心和希望研究的問題，在主動探求的氛圍中貪婪地吸允著知識的精華。毋庸質疑，情境的創設對于學生的創新能力的培養是非常重要的。

由于我善于運用實驗教學方法，幫助學生解決問題，滿足他們的求知欲，因此，學生對科學課產生了濃厚的興趣。如在學習《國旗是怎樣升上去的》一課時，學生通過實驗研究后，知道使用定滑輪不能省力，但可以改變用力的方向。我在課堂巡回時發現學生小聲議論說：“定滑輪不能省力我們為什么還要使用？”“難道就沒有既省力又能改變用力方向的滑輪嗎？”于是不失時機地引入“動滑輪、滑輪組”的概念，解答了學生的疑問。隨后，組織同學們投入到對動滑輪、滑輪組的探索研究中去。事實上在實驗過程中，不但使學生了解了定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用和工作原理，而且通過實也培養了實際操作能力。無庸諱言，學生在積極探究和銳意創新中體驗到的是成功的喜悅，這也是對他們勤于探知和積極進取的最好的獎勵。

二、豐富學生的想象力，培養學生創新思維能力

創新精神不能像教授科學知識那樣“教”給學生，而主要是靠熏陶、體驗和內化形成。想象力是創造力的基礎，善于想象才善于創造。在進行小班科學教學中，積極引導學生多嘗試，聯系實際給他們廣闊的想象空間。

在指導學生學習《看星座》一課中，我情情不自禁地向學生介紹了兒時的經歷。記得在夏夜中我躺在媽媽的懷里，看著滿天的星星問個不停。媽媽指著美麗的夜空告訴我說：“天上的每一顆星星，都是地上的每一個人。”“牛郎織女夫婦本來在人間過著幸福的生活，可玉玉皇大帝不許織女違犯天條，私下凡塵，就派天兵天將前來捉拿她上天。織女灑淚別夫棄子，被帶回天庭，牛郎挑著他的一雙兒女緊追不舍。眼看就要趕上妻子的時候，王母娘娘卻拔出頭上的金釵順手劃出了這條天河，使牛郎織女只能隔河相望，在天河的兩岸，織女的旁邊有三顆成鈍角的星星，那是牛郎扔來的'牛索頭'，牛郎的斜上方的四顆菱形星星，則是織女拋來的'線柱子'。他們夫婦只能以此寄托深深的思念之情。還好，每年的七月七日，喜鵲都會飛上天去搭出天橋，使他們在鵲橋上相會。”媽媽還對我講了勺子星、太白金星，月宮的嫦娥翩翩起舞，吳剛在不停地砍伐桂花樹的故事。我繪聲繪色的描述，深深地吸引了學生，鉤起他們無盡的遐想。

小班化課堂教學能充分利用時空優勢，激發學生探究欲望，培養學生自主探究意識，開展探究性活動。學習《節約能源與開發新能源》一課，學生通過學習了解，在討論中普遍認為，“綠色植物的光合作用制造了有機物，而煤炭、石油、天然氣等傳統資源大都是化石能源。一旦出現能源危機，人類將無法生存。”隨著科學技術的不斷發展和進步，人類必定會研究和發現新能源。太陽能可以被廣泛應用，如果植物直接生長出液體燃料，豈不節省了好多中間環節嗎？

三、到大自然中去，開拓創新思維的新天地

在課間我會結合學生的所見所聞及時穿插解釋，啟發誘導。當學生參加春游活動時，我會利用帶學生游覽的機會，指導學生學習課本上學習不到的科學知識。

去年春天，學校組織學生去珍珠泉游覽，學生看到小溪里游蕩的魚蝦，不禁頻頻發問：“小魚小蝦是怎樣繁殖的？”“兩只蟾蜍為什么會背在一起呢？”在春日的草地上嬉戲，自然會想到：“為什么春天的風特別大？”“喜鵲是如何在大樹上做窩的？”有些同學在草叢里捉到了蚱蜢、蝗蟲和蝴蝶，有的同學想去石頭下找蟋蟀和蚯蚓，還有的同學會問，蝸牛真的有些像牛嘛！究竟大樹上會有哪些小動物？部分同學突發奇想，把捉到的蚱蜢放在水中，看它怎么爬上來。而教師則根據學生的問題，適時的點撥、引導，組織大家討論，并進一步深入探究思考，充分享受大自然的恩賜。是的，這就是我們的第二課堂，它比教室寬闊，學生所學習和了解的知識更新鮮，更奇妙。

不難想到，科學課的小班化創新教學模式的確應該是：創設情景，激趣導入—>自行觀察，自主發問—>自行探究，親身體驗—>自行歸納，整理總結—>自行拓展，課外延伸。

總之，創新教育是促進學生提高學習興趣，靈活掌握知識的誘發劑和原動力。激發學生的求知欲，強化學生的好奇心，最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，是教師義不容辭的職責。深入開展小班化科學創新教育嘗試，要求教師不僅要有廣博的科學文化知識，熟練的技能技巧，還要具備的足夠的智慧和勇氣。只有積極進取、大膽嘗試，才能演繹出奇妙無比的教學形式，只有不斷創新，才能收獲豐碩的教學成果。