高中英語情景教學的應用研究

王平英

【摘要】英語作為一門語言工具，是要交流情境和交流對象密切相關的，情境教學法的情境創設符合英語學習的特點。本文在研究情景教學法內容的基礎上，探究在高中英語教學中應用的策略。

【關鍵詞】情境教學 高中英語 互動交流

一、情境教學的內涵研究

情境教學法指的是教師在教學的過程中，根據教學目標、教學內容和學生的知識經驗，創設處于學生最近發展區的具有一定情感色彩的教學場景，以引起學生的態度體驗，激發學生的認知沖突幫助學生理解知識。教學情境的創設要符合一下幾個原則：一是，生活性。情境的創設要貼近學生的生活實際，從學生的生活環境中根據教育對象的不同，提煉出一些共性的問題情境，讓學生在熟悉的情境中進行交流和互動；二是，趣味性。興趣是學習最大的動力，充滿趣味的導入會讓學生的精神集中，學習效率提高。在高中英語教學中，可以采用故事、謎語、圖片、競賽以及游戲等形式增加情境的趣味性；三是，探究性。情境的創設是要激發學生的認知沖突，引導學生在情境中不斷地進行探索和思考，毫無問題性和啟發性的情境是無效的。

二、情境教學法在高中英語教學中運用的有效策略

1.設計激發學生學習興趣的問題情境。情境教學法是以問題為核心展開的，教師通過對教材重難點的分析，通過設計處于最近發展區的教學情境，激發學生的認知沖突和學習興趣，這是情景教學法有效開展的重要動力。例如，在《healthy eating》的教學過程中，教師通過對媒體技術展示各種各樣的食物，如rice、dumplings、chocolate、milk、mutton、mushroom等，然后引導學生選出自己在日常飲食中常吃的10種食物，引導學生思考這些食物是健康的飲食嗎？這些食物每天應該食用多少為健康？在此基礎上展示一個胖子的圖片，肥胖已經影響到一個人的健康，請問這位先生設計一周的飲食餐。這個學習主題與學生的生活密切相關，用學生的生活經驗導入課程，結合當下比較流行的減肥話題，激發學生的思考和自主探索，學生的學習積極性提高。

2.利用生活中的教育資源設計教學情境。高中英語是與生活密切聯系的，生活中包含著豐富的教育資源，教師要根據教學目標和教學內容，靈活的選擇和運用。例如，在《earthquakes》的教學過程中，教師以汶川地震為例，引導學生思考what happened？學生迅速地聯系已有的生活經驗，進行回答，教師通過圖片的展示，為學生提供視覺刺激，感受地震中高樓倒塌、地面破損、人民受難，地震在短時間內對城市的摧毀，引導學生思考地震是如何發生的，如何預防地震，在地震中如何更好的保護自己，激發學生對地震學習的興趣。在問題的激發下，學生以小組為單位選擇自己喜歡的地震課題進行探究，然后教師引導學生以小組為單位設計交流情境，以地震中的自我保護為主題，進行交流和互動，在各小組探究的基礎上，通過小組成員的交流和互動，學習英語語言進行表達。

3.結合學生的已有知識和生活經驗創設情境。情境教學法認為情境的創設其實質是一種支架，為學生的已有知識和新知識之間搭建一個橋梁，促進學生的思考，也就是說情境的創設要處于學生的最近發展區。例如，在《music》的教學過程中，從音樂的案例來說，首先要選擇高中生所熟悉的歌手和故事作為學生交流的案例，從內容來說，本節課的語法重點是定語從句，教師創設情境語言的使用要借助一些之前學過的定語和今天的新內容，激發學生的認知沖突。考慮到高中學生對音樂的關注，主要集中在音樂人的八卦新聞和以愛情為主導的音樂主題，教師利用ppt，展示高中生在日常生活中遇到的生活學習問題，然后通過播放“陽光總在風雨后”，來鼓勵學生，學生立刻感受到這樣的歌曲已經“落伍”了，這時教師引導學生自己選擇歌曲表達當時的語境，這就引導學生由關注音樂形式向關注音樂內容轉變，同時規定性的語言使用，也為學生學習新的語言知識奠定了基礎。

4.延伸課堂，利用真實生活情境。英語交際能力的提高僅僅依靠課堂上系統的英語知識和短暫的英語交流是無法實現的，需要學生不斷運用英語進行交流，增加英語運用能力。英語是中國的第二語言，在生活中沒有自然的生活情境，也沒有學生的主動運用，這就需要教師的引導，引導學生利用生活情境。例如，在《friendship》的教學結束后，教師引導學生組成辯論小組，探討什么樣的友情是真正的友情，一方認為是陪伴，在一起很長時間的朋友，另一方認為是仗義，在關鍵時候即使提供幫助的朋友。學生通過討論，使友情的理解更加的多元化，也分享了朋友間的一些友情的故事，更重要的是利用真實交流的情景，提高了學生的交流技能和溝通技巧。這種方式擴展了課堂教學的時空，增加了英語知識鞏固和利用靈活性。

綜上所述，情境教學法提倡結合學生的生活實際創設情境，引導學生互動，提高學生的語言知識和交際技能。高中英語情景教學的應用，既要要結合學生的興趣和知識基礎，又要結合生活經驗，建立激發學生思考的教學情境。

參考文獻：

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