合作學習在初中英語教學應用探討

李昌

【摘要】隨著教育實踐的不斷深入，英語的工具性越來越明顯，這就要求英語教師能改變教學方式，爭取提高英語教學的效果。本文通過對應用于初中英語教學中的合作學習的教學方式的現狀進行分析，闡發了筆者對“合作學習”的一些思考，希望給初中英語教師們提供一些參考。

【關鍵詞】合作學習 初中英語 教學應用

英語作為全球使用范圍最廣的一門語言，其重要性不言而喻。初中英語的學習效果的好壞，基本奠定了一個人英語基礎水平的強弱。所以，筆者就初中英語中的“合作學習”談談自己的看法。

一、合作學習在初中英語教學應用的現狀

1.學生缺乏參與興趣。在進行合作學習的時候，教師將任務分配給各個小組之后，部分小組成員對任務的參與度很低，表現得不認真、不積極，甚至是不參加討論，成員之間缺乏應有的合作精神，致使討論不熱烈，氣氛沉悶。這些問題的出現，很大程度上與教師不善于因材施教和不能做好學習引導工作有很大關系。

2.交流程度不夠深入。在實施合作學習的過程中，由于大家的英語基礎不一樣，所以小組里面各個成員的表現就不一樣。部分學生的英語基礎較為薄弱，對討論發言參與度不高，只是聽取他人的觀點，這樣就很難提升自己的學習效果。另一部分學生英語基礎較為扎實，表現很活躍，學習效果較好。但是，這種沒有互動的交流，往往使得交流內容較膚淺，長此以往，學生之間的差距增大，交流活動無法深入下去，合作學習也很難有效開展。

二、對合作學習應用于初中英語教學的思考

針對當前初中英語合作學習中存在的兩點主要問題，筆者對此作了一些深入思考，并進行了一番分析、研究，現提出以下幾點解決措施。

1.合理分配小組成員。小組成員的搭配是否合理，直接決定了教學效果的好壞。所以，第一、初中英語教師應經常與學生談心和學生做朋友，這就方便了解每個學生的性格特點、能力、氣質等等。第二、小組成員的男女比例要把握好。將學習能力強弱不同和性格各異的學生合理地分配在一起，使各小組保持相對的均衡和平均。第三、根據教學內容和教學任務對組內成員做適當調整。當然，這一點是建立在第一點的基礎之上的，如果對學生的情況不熟悉，那也很難做出適當的調整。以上三點，既有區別又有聯系，教師只有協調處理好這三點才能激發學生們的學習興趣，使交流得以深入開展。

2.轉換教師課堂角色。在傳統的教學模式中，教師占有絕對的主導地位，教學效果不甚理想。在合作學習中，教師應改變自身角色，加強學生的主體地位，而教師僅僅作為課堂教學的組織者、引導者。這樣能有效提高學生對“合作學習”的參與積極性，激發學生們的學習興趣，深化小組內部的交流活動。例如，可以通過英語單詞接龍游戲來幫助大家記憶單詞，輔導員則巡視各小組并給予提示、幫助。例如：red-dog-goose-egg-goat-tea-able-else-eat-teacher-run-…….

3.設定良好學習情景。良好的合作學習情景，是小組學習順利進行的重要前提。當學生能被教師所創設的情景所吸引時，他們才能迅速集中注意力，并且開動腦筋去思考問題，從而極大地提高初中英語教學的效率。因此，教師備課應充分，盡量保證每個小組成員都能盡快地進入學習狀態。例如，在進行“What are we going to do ？”該課程的教學時，教師應根據各小組的情況，創設一個周末活動的情景，讓學生進行角色扮演和對話交流。兩個對話者的角色可以是教師和學生、父母和兒女、學生和朋友等等。例如：

A：What are we going to do ？

B：We are going hiking，What do you think ？

A：Good！ I was thus minded.

B：We are go to where？

A：Go to huashan！

B：Eh，why？

A：Have you heard of huashan mountain ？

B：Oh！ok，lets go together.

每進行完一次對話交流后，小組成員應互換角色，重復練習。這樣一來，就使得情景更有新意，不至于使得對話交流過程枯燥乏味。學生一旦全身心投入，便能在學習過程中鞏固已學過的單詞、短語、語法等知識點，從而提高英語水平。

三、結束語

通過對當前初中英語教學中合作學習情況的現狀分析，筆者發現了學生對合作學習缺乏參與興趣、合作交流不夠深入的問題，并提出了合理分配小組成員、轉變教師課堂角色和設置良好學習情境三點措施，希望能對提高初中英語合作學習效率有所幫助。

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