“先學后教，當堂訓練”教學模式

鄔秀娟

【摘要】“先學后教.當堂訓練”是一種課堂教學模式，目的在于改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高課堂教學效益的目的。

【關鍵詞】先學后教 當堂訓練 課堂教學 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0261-02

新課程標準倡導學生自主學習，發揮學習的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。自主學習，一般是指學習者自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變成“導”。

一、實施“先學后教，當堂訓練”教學模式的理論依據

1、新課程改革的需要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新一輪課程改革的語文教材內容力求以學生為主體，全面發展學生的能力，所有知識的學習都力求從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，不過分注重系統知識的傳授，強調基礎知識和基本技能的過程形成和情感、態度、價值觀的體驗和培養。

2、現代教育理論。現代教育理論強調：學生才真正是獲取信息的主體，是意義的主動建構者，所有的教育教學活動，最終都是為了幫助學生自主的獲取知識，要重視學生學習方式的革新和學習能力的培養，尤其要關注學生情感、態度和價值觀的體驗，新一輪課程改革的核心理念也是要以學生發展為本：基于學生發展，關注學生發展，為了學生發展。

3、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：學習者要真正獲得知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構方式獲得的。先學后教，當堂訓練就是為學生創設意義構建環境，培養學生自主學習意識和能力。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的內涵和意義

“先學后教”是以學生的學為起點，讓學生根據既定的學習目標在教師指導下，以自主學習、生生合作等方式主動探究和學習。它強調學生的主體意識和積極主動的學習態度。這充分體現了新課程標準突出對學生自主學習能力的培養。“先學” 是指教師指導學生課前獨立學習，嘗試練習，學生先“下水”動手操作。動腦思考，動筆練習，并在此過程中發現新知識。體會到自主學習的樂趣。

“當堂訓練”是對課堂教學的信息反饋，是檢驗“寓教于學”的有效途徑。學、教、練將課堂教學組成一個完整的系統。從這一意義上來說，“當堂訓練”既可作為教學環節來呈現，也可作為一種教學形態來看待。學生在課堂上的回答、畫圖、板演都是一種“訓練”。因此，“當堂訓練”的外延已經超出了傳統意義上的訓練。

三、實施“先學后教，當堂訓練”教學模式的課堂實施

（一）輔助環節（3-5分鐘）：

輔助環節包括三項內容：①板書課題；② 揭示目標；③ 自學指導。

1.板書課題。上課以后，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，用投影顯示。教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。

2.揭示目標。教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。教師用一兩句話口頭表述或用投影展示。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。但是，在一堂完整的語文課中，學生比較關注的往往還是知識目標的達成。所以，也可以將能力目標和情感態度價值觀目標省略，具體在課堂內容的進行過程中滲透。

3.出示自學指導。教師提出明確的自學要求，也就是自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測等，同時還教給學生自學的方法。學生的自學一定要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。

（二）“先學”環節（15分鐘）：

l.學生讀書或看書（自主學習）。“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。要帶著問題讀，邊讀書邊思考自學檢測中的習題。與此同時，教師要做好兩件事：一是組織教學，確保人人專心自學。在學生開始自學時，教師要巡視、關注，可及時表揚速度快、效果好，特別是有創造性結果的學生；尤其要關注后進生，可給他們說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。二是通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，同時也極大限度的暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。

（三）“后教”環節（12分鐘）：

教師要注意做到三個明確：① 教什么，教的內容必須是學生存在的問題，凡是學生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環節存在的問題，這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學好了思維和解題的方法為止。教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；②怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環節既是培尖，又是補差；③教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群.必須教出方法，教出規律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三的目的。

（四）當堂訓練（不少于8分鐘）

目的：教師根據本節課的學習目標，教學內容設計當堂檢測，檢查學生學習效果，通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。對教師要求：①課堂檢測時間不少于l5分鐘；② 檢測題目要緊扣學習目標，試題設計有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對學生分層要求；此環節中，訓練的內容重在檢測教學目標是否能夠實現；訓練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

四、總結

正如陶行知先生曾說過的，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”教學過程中，教師“教什么 ”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”是我們一直苦苦思索的問題。新課標倡導自主學習，要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，因此，教師教學工作的重心應由老師如何教轉向如何讓學生學會、會學。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，實現我們語文課堂教學的高效，最終達到教學質量的提高。當然，我們教師也要不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，促進我們的教學水平不斷再上一個新臺階！

參考文獻：

[1]周德潘.《一個樸素的教育奇跡》，南京大學出版社，2008年3月

[2]倪高揚.《見證洋思中學》，河南大學出版社，2008年10月