基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

嚴(yán)東

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教育教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)所有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用方式的基礎(chǔ)條件。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，在國(guó)際文化與經(jīng)濟(jì)溝通中占據(jù)了重要地位，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也是我國(guó)教育教學(xué)中的必修課目。將對(duì)現(xiàn)代我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析，找出其中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行研究，提出新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 問(wèn)題分析 方法分析

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)涉及的科學(xué)領(lǐng)域非常廣泛，它包括了人工智能、系統(tǒng)論、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)言創(chuàng)建、學(xué)習(xí)、運(yùn)用理論，而語(yǔ)言是人類發(fā)源歷史記錄與傳承的主要載體，是進(jìn)行溝通交流和世界歷史研究的根本，在該理論下進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一定的必要性。英語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)較為常用的交流語(yǔ)言，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中較為復(fù)雜的一種，由于其詞匯獨(dú)特的構(gòu)成方式和寫作、記憶難點(diǎn)，尤其是在其詞匯學(xué)習(xí)方面存在較大的困難。

一、當(dāng)下英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題分析

在所有教育的必修科目當(dāng)中，英語(yǔ)一直是問(wèn)題與困難比較多的一個(gè)科目，隨著世界經(jīng)濟(jì)與文化的交融，使得英語(yǔ)教學(xué)的難度不斷地在加深，社會(huì)對(duì)于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，近年來(lái)人們雖然一直在尋求英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法，并取得了一定的成就和突破，但是整體水平的提升幅度還是比較小，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。

（一）學(xué)校對(duì)詞匯教學(xué)的重要性分析不確切

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，一切的詞性教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等都需要在此基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)行。目前學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性分析還不夠確切，主要體現(xiàn)在對(duì)地位和教學(xué)方向不確切方面。很多的教學(xué)老師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)詞匯和課本中新生詞匯表中的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)，并沒(méi)有重點(diǎn)對(duì)課本中生詞進(jìn)行教學(xué)，詞匯教學(xué)范圍過(guò)于狹隘，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)詞匯之后立即開(kāi)始了其它項(xiàng)目的教學(xué)，對(duì)詞匯教學(xué)沒(méi)有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀題目和聽(tīng)力題目中常常遭遇生詞的阻礙，還有一部分老師著重于增加學(xué)生的詞匯量，卻不重視鞏固學(xué)生的詞匯記憶、運(yùn)用與讀寫，很多的學(xué)生在聽(tīng)寫之后很快就遺忘了。

（二）教學(xué)方式單一

現(xiàn)代教育興起了很多新興的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、微課教學(xué)、分組教學(xué)等，這些教學(xué)方式各有優(yōu)劣，很多老師在選擇這類新興教學(xué)方式的時(shí)候喜歡盲目跟風(fēng)，缺少主見(jiàn)，興起什么方式就選擇什么樣的方式，不善于綜合更替和綜合運(yùn)用各個(gè)教學(xué)方式，無(wú)法做到優(yōu)勢(shì)結(jié)合，有的老師思想陳舊，教學(xué)技巧落后，甚至根本不去學(xué)習(xí)和運(yùn)用這類新興的教學(xué)方式，依舊沿襲傳統(tǒng)的板書教學(xué)，使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)在容量和吸收上面受到了阻礙。這歸根結(jié)底還是因?yàn)榻虒W(xué)老師的教學(xué)思想過(guò)于陳舊迂腐，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)在他們的思想里根深蒂固，難以改變，而學(xué)校和教育部門也沒(méi)有對(duì)教學(xué)老師提出更有突破性的要求。

（三）缺少適合的教學(xué)情景

我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，在人們的日常交流中幾乎不涉及英語(yǔ)，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為重要的語(yǔ)言情景并不存在于學(xué)生的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。人類成長(zhǎng)過(guò)程中之所以能夠?qū)W會(huì)自己的母語(yǔ)其中的重要原因就是時(shí)刻處在該語(yǔ)言交流環(huán)境之下，其所具備的學(xué)習(xí)和模仿能力讓他學(xué)會(huì)了說(shuō)話，很多出國(guó)在外的人之所以能夠不在任何人的教育之下能夠快速學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言也是因?yàn)樽约荷硖幱谠撜Z(yǔ)言交流環(huán)境之下，而這正是我國(guó)英語(yǔ)詞匯中最為缺乏的條件，學(xué)生們很少擁有用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，詞匯學(xué)習(xí)之后很難得到深刻的鞏固，由于缺少實(shí)踐運(yùn)用導(dǎo)致了學(xué)生們無(wú)法深刻記憶英語(yǔ)詞匯，在學(xué)習(xí)之后的短時(shí)間內(nèi)不進(jìn)行鞏固便會(huì)忘記。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論下英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法分析

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論建立在唯物主義基礎(chǔ)之上，對(duì)于它的概念并沒(méi)有過(guò)于明確和死板的界限，發(fā)展至今主要衍生了四種理論方法：構(gòu)式語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，這四種語(yǔ)言方法各有優(yōu)勢(shì)。在此理論之下開(kāi)展的英語(yǔ)詞匯教學(xué)也獨(dú)具特點(diǎn)。

（一）重新定位英語(yǔ)詞匯教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是現(xiàn)代各種教育教學(xué)理論中發(fā)展前途較為開(kāi)闊的方法，正確把握認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用方向首先應(yīng)當(dāng)重新定位英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的位置。教學(xué)老師必須認(rèn)可英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的根本和基礎(chǔ)地位，并在此基礎(chǔ)之上重新規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)，劃分英語(yǔ)詞匯教學(xué)的步驟，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將詞匯教學(xué)與語(yǔ)法等其它教學(xué)項(xiàng)目融合，以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展其它項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)，也就是常說(shuō)的輻射性教學(xué)，積極開(kāi)拓詞匯教學(xué)資源，率先解決掉英語(yǔ)教學(xué)中的突出問(wèn)題。

（二）多種教學(xué)方式并用，拓展詞匯教學(xué)范圍

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論上的英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該在原型范疇理論之下拓展詞匯教學(xué)范圍，注重多種教學(xué)方式并用。老師可以將最為基本的詞匯設(shè)置為詞匯本體、抽象體，然后再通過(guò)單詞之間的聯(lián)系和比較，以增加前后綴等方式輻射多更詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯輻射與輻射范圍可以運(yùn)用幾何畫板教學(xué)方法，通過(guò)圖文分析展示關(guān)聯(lián)詞匯之間的關(guān)系，原型詞匯一般選定為不可拆分的英語(yǔ)單詞，在此基礎(chǔ)之上拓展的原型范疇詞匯則是在原型詞匯上增加前后綴，如原型詞匯dance（舞蹈），原型范疇拓展詞匯：dancing、dancer等。在原型范疇拓展詞匯的學(xué)習(xí)上則可以通過(guò)輻射性教學(xué)和幾何畫板教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種多種方式并用的詞匯教學(xué)模式不僅僅拓寬了詞匯教學(xué)范疇，還能夠輕松在學(xué)生的思想中形成一條詞匯鏈和關(guān)聯(lián)詞匯圖形，方便學(xué)生進(jìn)行記憶，并加強(qiáng)記憶深度。運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論必須要摒棄固化、落后的教學(xué)理念和思想，靈活運(yùn)用和轉(zhuǎn)變各類教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)本位，把握住每次教學(xué)的目的和任務(wù)，始終貫徹教學(xué)一條線，不能夠盲目跟風(fēng)，使教學(xué)方向飄忽不定。

（三）語(yǔ)言情景的開(kāi)拓，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是希望學(xué)生以后能夠在生活中、工作中靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)老師需要努力為學(xué)生開(kāi)拓語(yǔ)言情景，創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)交流環(huán)境，在英語(yǔ)課堂上可以盡量的采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)的講解使用漢語(yǔ)，課堂問(wèn)答也可以要求學(xué)生采用英語(yǔ)進(jìn)行解答，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)交流活動(dòng)，如英語(yǔ)交流晚會(huì)、英語(yǔ)茶話會(huì)，讓學(xué)生們演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)小品，等等。

在開(kāi)展語(yǔ)言情景過(guò)程中結(jié)合概念隱喻理論進(jìn)行詞匯的語(yǔ)境運(yùn)用隱喻學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用與理解。英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用非常靈活，一個(gè)單詞放在不同的地方詞義不同、詞性不同、其所表達(dá)的意思也可能不同，很多的詞匯在具體的運(yùn)用過(guò)程中所表達(dá)的意思并不是單詞表中所記錄的詞語(yǔ)，其所想表達(dá)的意思可能是改詞語(yǔ)背后所隱藏的意思。例如句子：you are Lady Gaga，表面意思通常會(huì)被理解為“你是史蒂芬妮”，但是其所表達(dá)的真正意思是“你非常性感，就像Lady Gaga一樣”，該句子中用Lady Gaga表達(dá)性感、美麗的意思。Lady Gaga是大眾公認(rèn)的性感女神，該語(yǔ)句中就是運(yùn)用了這一單詞的隱含比喻。通過(guò)運(yùn)用概念隱喻理論開(kāi)展語(yǔ)言情景英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握和理解將更加深刻。

（四）復(fù)合詞匯教學(xué)

英語(yǔ)符合詞匯通常指由兩個(gè)不可拆分單詞組合而成的新單詞，這類單詞的意思一般不會(huì)是兩個(gè)組合單詞的漢語(yǔ)翻譯組合，但是與組合單詞的漢語(yǔ)翻譯卻有著緊密的聯(lián)系。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)合詞匯可以使用概念整合理論。概念整合理論意指將概念接近或者分散概念進(jìn)行整理分析，找出其中存在規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，其在英語(yǔ)復(fù)合詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用方式即是通過(guò)尋找復(fù)合詞匯詞義與組成單詞詞義中的聯(lián)系，然后進(jìn)行整理，以此開(kāi)展復(fù)合詞匯教學(xué)。

舉例：在blackguard一詞中，black譯為黑色，代指一種顏色，guard譯為守衛(wèi)、警衛(wèi)、看守等，代指一種職業(yè)、人物，組合后表面意思一般被理解為黑人守衛(wèi)、黑人警衛(wèi)等，其真正意思譯為流氓、惡棍。深入理解之后，可以將黑人與守衛(wèi)分開(kāi)理解，黑人在西方某些國(guó)家被是為低等群體，代指低素質(zhì)人群，守衛(wèi)可以理解為拒絕、抵制等，聯(lián)系其真正含義流氓、惡棍，得知其中的規(guī)律就是：運(yùn)用了black與guard兩個(gè)組合單詞的隱喻理解。今后，學(xué)生便可以利用這一理論進(jìn)行同類復(fù)合單詞的自主學(xué)習(xí)。

利用概念整合理論進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)合詞匯教學(xué)在概念隱喻理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和衍生，是從漢語(yǔ)翻譯與隱喻中尋找單詞之中的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式與人的慣性記憶模式和思維模式掛鉤，緊緊的抓住了人類思想的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，具有舉一反三的優(yōu)勢(shì)，在記憶鞏固中也更具優(yōu)勢(shì)。

（五）象形詞教學(xué)

象形詞區(qū)分困難是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中較為突出的問(wèn)題，人的慣性思維習(xí)慣將兩個(gè)相似的詞匯聯(lián)系在一起，也是由于漢語(yǔ)教學(xué)的特性：漢語(yǔ)當(dāng)中的很多的象形生字在讀音、詞義理解、詞性以及語(yǔ)法運(yùn)用中都有關(guān)聯(lián)支出。因此，學(xué)生也習(xí)慣了將漢語(yǔ)的生詞特性套用在英語(yǔ)詞匯理解之上。象形詞匯的教學(xué)可以利用象似性理論進(jìn)行教學(xué)，下面筆者將舉例語(yǔ)音相似詞匯的教學(xué)。

部分英語(yǔ)單詞在讀音上非常相似，且與對(duì)應(yīng)的事物存在客觀聯(lián)系。語(yǔ)音相似一般存在于擬聲詞和具有語(yǔ)音聯(lián)系的詞匯當(dāng)中。

1.擬聲詞。擬聲詞是真實(shí)反應(yīng)客觀事物的詞匯，包括客觀事物存在的特性、狀態(tài)等，具備化抽象為形象具體的功能。在擬聲詞的教學(xué)當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)擬聲對(duì)象進(jìn)行、聯(lián)想，思考其特性和狀態(tài)，而后自行發(fā)聲，再與英語(yǔ)單詞的讀音進(jìn)行對(duì)比，有助于加深對(duì)詞匯的理解和記憶。如單詞bang（砰砰聲）、ho（哦哦聲），教學(xué)時(shí)教師首先讓學(xué)生用自己的思維以英語(yǔ)的發(fā)音方式對(duì)其進(jìn)行模擬，然后與正確的單詞進(jìn)行對(duì)比即可。

2.語(yǔ)音聯(lián)系詞匯。語(yǔ)音聯(lián)系詞匯一般存在相同的音標(biāo)或音標(biāo)組合，兩個(gè)具有語(yǔ)音聯(lián)系的詞匯一般在含義上也比較相似。進(jìn)行這類詞匯的教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)找出關(guān)聯(lián)詞匯之間的聯(lián)系，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律分析，以此加深學(xué)生對(duì)詞匯的了解和掌握，正確區(qū)分象似詞匯。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)之根本，利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要注意方法的運(yùn)用，分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)規(guī)律與英語(yǔ)詞匯特性，抓住規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果。

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