初中英語生態課堂的構建

周珍

摘要：生態課堂是課堂教學系統處于動態的生態平衡狀態，生態課堂能提高教學效率。在國內外研究的基礎上，分析了生態課堂的特征，從教學環境生態化、師生、生生關系生態化、教學內容生態化、教學方法生態化、教學評價生態化等五個方面來探討如何構建初中英語生態課堂，旨在提高初中英語教學質量，為初中英語教學提供一定的依據。

關鍵詞：初中英語 生態課堂 教學環境 教學方法 教學內容 教學評價

一、引言

早在20世紀30年代，美國教育學家沃勒（1932）最先提出“課堂生態學”的概念，而后教育生態學的研究逐漸受到眾多專家學者廣泛關注。當前，教育生態學研究已成為教育研究領域的熱點，生態課堂的研究成為教育生態學研究的重點。生態課堂是一個由社會和心理相互作用而形成的單元，是以生態學理論辯證地思考課堂中教師學生與課堂教學環境之間的關系，是以人與人、人與環境的和諧為價值核心的思維方法和發展思路；生態課堂是用整體的、生命的、發展的教學觀組織課堂教學，與新課程英語教學的要求基本吻合，生態課堂是強調師生“共生”的課堂，為師生發展而教，為師生發展而學（孫芙蓉，2006；杜亞麗，2009；劉丹丹，2010）。生態課堂并非與傳統課堂完全對立，而是一種對傳統課堂品質的變革和提升，是一種現代的理想教學觀，是許多教師以及教育學家孜孜以求的目標。許多學者圍繞生態課堂做了一定的研究并取得豐富的成果，研究主要圍繞生態課堂的原則、因素、教學模式、實施策略、教學效率評價以及教師的發展等方面（劉開文，2004；黃俊官，2008；朱開炎，2012）展開。

然而目前對生態課堂的研究，學科涉及較廣泛，如高中語文課堂、數學課堂、地理課堂、化學課堂、政治課堂，或大學英語課堂，對初中英語生態課堂的研究尤為匱乏。我國的初中英語課堂教學還存在許多亟待解決的問題，教學效果有待提高，課堂教學模式需要進行革新。

二、初中英語生態課堂的主要特征

（一）整體開放性。自然界是一個相互聯系、相互依存的有機整體，初中英語課堂也是一個由許多要素組成的統一的整體，各要素之間密不可分，相互依存。而開放性指的是系統內外各要素之間的聯系性，初中英語生態課堂作為一個開放的生態系統，有物質、能量、信息的進出和交換，以達到自身的不斷更新與發展。英語生態課堂整體性和開放性是統一的，各要素統一緊密相聯，同時對外界有利因素兼收并蓄。英語課堂上，師生環境各要素組成一個生態整體，而它們之間是開放的，師生、生生之間就英語學習可展開豐富的交流，師生還可以與外部環境，其它班級、其他學校、其它領域進行英語交流，取長補短，促進自身的發展。

（二）靈活互動性。生態課堂倡導靈活多樣的教學方法和教學手段，激發學生學習興趣。在生態課堂教學中，學生的發展不僅停留于知識教學、能力訓練的層面上，更是師生之間與教學環境之間進行的一種生命為了求得發展而交互作用的活動，師生在這個過程中享受著認知過程、生命過程成長的快樂（杜亞麗，2009）。因此，在英語生態課堂教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法和手段，要擯棄傳統的教師“一言堂”講到底的方式，要將英語教學變成有趣的有意義的教學，讓學生多探究，學會學習，能激發學生思考，多開展師生、生生互動，重視生命生態價值，培養學生興趣，提高教學質量，使教師、學生共同發展。

（三）個體差異性。英語課堂不是生產英語合格人才的“工廠”，學生不是流水線上的“產品”，生態課堂教學的核心是“以人為本”，尊重人的個體差異性，重視學生主觀的情感體驗關注每個學生發展。中國古代教育家孔子2000多年前就倡導“因材施教”的理念，美國教育家加德納提出的“多元智能理論”也主張我們的教育不能整齊劃一，死板教條，要尊重每個學生不同的特點，要熱愛學生，要對學生進行有針對性的教學，幫助學生找到適合他們自己的學習英語有效的方法，發揮其潛能。

（四）和諧共生性。初中生態課堂的和諧，主要是指課堂教學中的主體關系即師生、生生、教師同事之間的和諧，也包括教師、學生與課堂教學環境之間的和諧。初中英語生態課堂是促進教師與學生不斷獲得成長的和諧課堂，在這個和諧課堂中，教師始終充滿正能量和滿腔熱情，學生滿懷學習激情，互相激勵，教學相長，課堂成為一所“開心樂園”，課堂不再沉悶，師生之間、生生之間、師生與教學環境之間形成和諧共生的學習氛圍，學生的學習變得輕松、自然、快樂，促進課堂教學的和諧有序可持續發展。

（五）可持續發展性?！翱沙掷m發展”在初中英語生態課堂教學中的實質是：教師、學生、課堂教學環境等要素實現共同持久發展。在初中英語生態課堂中，為促進學生學習能力的可持續發展，最主要的是：第一，教師要激發學生英語學習的興趣，并能使其保持興趣，改變傳統的教師“滿堂灌”，要讓學生主動地學，唯有如此，學習才可充滿動力和活力，學習才可持續發展；第二，要培養學生學會學習、善于學習，自主學習的能力。教師要授人以漁，這樣才能事半功倍，英語學習才能可持續性發展；第三，師生要多進行溝通，教師要關注學生的想法，呵護學生的自信心，學生也不應因為對老師的喜好而決定是否學好英語。

三、構建英語生態課堂

生態課堂就是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、開放的、多樣的、互動的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習生活習性的課堂形態。

（一）教學環境生態化。生態型的教學環境即自然的、符合師生自身的本然狀態、審美需要的環境。教學環境包括物理環境和人文環境。物理環境尤為重要，是學習最基本的條件，學校要提供舒適的教學環境，教室要窗明幾凈、色彩柔和、空氣自然清新。生態課堂要打破傳統的“秧田式”座位編排方式，要根據實際情況靈活地安對座位編排形式。班級規模適中，如口語教學要使用小班教學，改善課堂的生態環境，教學才能始終生機盎然，教學效果才能明顯提升。而課堂人文環境的生態化對英語學習尤為重要，它將起著潛移默化的作用，教師要引導學生通過開展講座、演講、文化節、知識競賽、話劇表演、英文歌比賽、英文書法大賽、英文辯論賽、英文廣告設計大賽等活動，在班上營造英文學習的濃烈氣氛，創設和諧生動的生態人文課堂。

（二）師生、生生關系生態化。傳統課堂以教師為中心，教師是知識的權威，教師傳導授業，學生是知識的容器，考試的機器，教學毫無生機可言，抹殺了許多學生學習的欲望。而生態課堂是強調師生“共生”的課堂，促進師生共同發展。師生關系生態化是一種新型的師生關系，教師作為師生關系的主體因素之一，在改善師生關系時起主導作用，教師應該對學生一視同仁、公平公正、關愛學生、尊重學生的個體差異，因材施教。而生生之間的關系也應該是生態和諧的關系，他們團結友愛、互相督促、互相學習、你追我趕、互相激勵，共同進步，形成積極向上的學風。

（三）教學內容生態化。教材是課堂教學的中心和基礎，但并絕不意味著教師的教學就是照本宣科，簡單地教教材。教師要學會根據學生英語水平、認知特點、興趣愛好以及個性特征來篩選教學資源和整合教學內容，教師要對教學內容進行必要的優化整合，作必要的增刪或改變，教師要潛心鉆研教材，靈活處理教材，創造性地使用教材，讓教材生動“活”起來，生機盎然，學生才能學得興致勃勃。例如，在教人教版color這一單元內容時候，教師就可以增加“金剛葫蘆娃”的故事、煙火顏色的由來、調色的原理、中西方顏色單詞的文化內涵等內容，不但增強學生的跨文化意識，還增長了跨學科知識，讓學生更深刻地明白語言是一門神奇的工具，透過語言可多地了解這個奇妙的世界。

（四）教學方法生態化。傳統初中英語課堂教師教法傳統單一，主要采用語法翻譯法，注重語言的結構，視語法和詞匯為教學核心，翻譯句子和死記硬背是主要的教學手段，教出的學生考試能力強，實際應用能力尤為欠缺，此種方法難以實現生生的共生發展，難以實現教學的可持續性發展?！缎抡n標》提出初中英語教學的目標是要培養學生的綜合英語應用能力，新形勢新的時代背景呼喚教學法生態化?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”，而教學方法生態化指的是教師要找到適合學生的教學法，教師可以靈活變換使用多種教學法，如交際法、任務型教學法、全身反應法、視聽法、團體合作法，閱讀法、詞匯法、整體法、內容法等方法，只有教法生態化，學生的學習才可達到生態化。

（五）教學評價生態化。教學評價是檢測教學情況的手段，教學評價反映課堂教學面貌和教學效果。生態課堂的核心是教學能可持續性發展，而達到這一目標，教學評價生態化至關重要。傳統的教學評價一般只是單方面的教師對學生的評價，生態課堂要求將教師教的評價和學生學習評價結合起來，教學相長。第一，學生、家長、學校要對教師進行評價，提出相應的意見和建議，促進其教學進步；第二，對學生的學習評價要采取寬松、全面、無偏見、賞識性的評價，并且將形成性評價和終結性評價結合起來，多關注學生英語學習過程中點滴的進步和成長；學習評價要跳出“死記硬背”的怪圈，要著眼培養學生的語言實踐應用能力；學習評價的主體要多元化，學生自己、同學、教師、家長等都參與學生的評價，共同促進學生的成長。

四、結語

初中英語課堂是一個微觀的教育生態系統，在這個生態系統中，課堂教學遵循教育的生態規律，各要素之間要達到生態平衡，英語教學才能達到可持續發展。要創設和諧的初中英語生態課堂，首先，教學環境要生態化，教學的物理環境和人文環境都要生態化；其次，要改變傳統的教師權威、“滿堂灌”，師生關系不平等的現狀，要建立和諧愉快的師生關系和生生關系；教師要合理科學整合教學內容，激發學生興趣，培養學生綜合語言運用能力；再次，教師還應堅持學習，鉆研改進教學方法，使用適合學生的教法；最后，教學評價要開放多元化，從多個角度來關注每個學生點滴的進步。

參考文獻：

[1]Waller，W. The Sociology of Teaching[M].New York：Russell and Russell，1932.

[2]杜亞麗.中小學生態課堂理念建構的實施策略[J].現代教育科學，2012，（4）：128-129.

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[5]劉開文.生態課堂的內涵、操作模式和實施策略[J].教學與管理，2012，（1）：14-16.

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[7]朱開炎.生本教育的生態課堂教學模式[J].課程·教材·教法，2004，（5）：34-36.