探析如何運用體驗式教學培養小學生數學思維能力，提升其數學素養

張澤方

【摘 要】 為了適應社會的發展，我國小學數學教育著重于學生學習方式的變革。而體驗式教學越來越明顯成為了新亮點之一意味著學生主體性的充分發揮。體驗式教學思想源遠流長，西方古希臘的蘇格拉底，柏拉圖等、中國古代的孔子等教育思想中就已經初見了“體驗思想的端倪，然而它還沒有成為一個科學的理論體系。在當代，關于體驗式教學的研究也越來多，為我們小學數學的教學實踐注入了新的活力。本文以現代教育教學理論為指導，系統闡了小學體驗式教學的含義和理論基礎，并結合自身的教學實踐，分析了體驗式教學中培養學生數學思維能力以及提升學生數學素養。

【關鍵詞】 小學數學；體驗式教學；思維能力；數學素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

世界的競爭是人才的競爭，人才的素質直接影響到國力的強弱。一個人素質提升的關鍵在于學習，而學習的關鍵在于采用一種有效的學習方式。“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些表述既強調了學生必須掌握的知識和技能，又強調過程與方法，情感態度與價值觀，讓學生在活動體驗的過程中收獲知識，自主發展，因此對于小學數學教師而言，真正將體驗式教學運用得當是非常有意義的工作。

1 體驗式教學的含義

體驗式教學是指在教學中教師積極創設教學情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并在體驗中學會避免、戰勝及轉化消極的情感和錯誤認識、發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。

2 體驗式教學的特征

2.1情境性

體驗是關于對象的體驗，體驗對象與主體同時“在場”直接體驗，體驗式教學強調學習者通過實踐獲得具體經驗，在新情境中檢驗經驗，并能在新情境的情境中應用經驗。

2.2親歷性

親歷性是體驗式教學的本質特征，親歷性可分為兩個層面，一是實踐層面的親歷，二是心理層面的親歷，作為學習當事者——學生首先關心的是自身學習，只有自己才能體驗所發生的事情，才能明了經過的情境。

2.3反思性

反思性是所有學習的精髓，歸根到底無非就是我們如何處理和看待自己體驗或經歷的方式方法。反思是體驗式教學的關鍵，它要求學習者有意識地關注所學的東西并設法鞏固之，常常用“為什么”“如何”“是什么”來反思學習內容的價值。

2.4整體性

體驗是基于全體已有的認知與情感，投入個體的整個身心，對體驗對象的總體把握，體驗中有認知，但這種認知是對對象的整體認知，而不是把認知對象分解為若干片段來加以分析、比較。體驗的方式并非階梯式的、包含著一系列清晰步驟的歸納和演繹。

2.5個體差異性

體驗式教學以學生為中心，強調學生的主體地位，重視學生在學習活動中的主體性。學生主體地位的實現表現為：學生能獨立地做出判斷，批判性地反思，能將做出的判斷反思有效的整合形成自己的觀念。

3 體驗式教學提高學生數學思維能力

小學數學教學不僅要讓學生認識到數學知識，還要感受到和認識到體驗的作用，而且在教學中，要創造良好的體驗的氛圍和學習環境，讓學生在活動中“以身體之，以心驗之”，在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中發展。

3.1體驗式教學提高學生建構數學知識和數學背景的能力

建構主義認為，學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識，即所謂的前概念。因此課堂教學中，學習活動不是由教師向學生單向傳遞知識，而是挖掘學生的已有經驗與知識貯備，讓學生建構自己知識的過程。例如講授小學數學科學計數法的時候，就應當讓學生試圖去數一下2500000棵樹，學生體驗到這樣做的難度，就會建構如何運用科學計數法的數學能力。

3.2體驗式教學提高學生將抽象轉化為形象的思維能力

“生活即課堂”，在學生的生活經歷中，他們已經積累一些少部分的人生閱歷，從新課程理念來理解，這就是一種課程資源，教師應充分挖掘和利用好這種課程資源，服務于課堂教學，為課堂教學創設恰當的情境體驗，激發學生對課堂的參與積極性。例如在講授坐標的數學知識點的時候，就可以聯系學生的生活經驗，以學校為坐標原點，考慮以下自己家在什么位置，電影院在什么位置等等，通過這種體驗學生就可以將抽象的數學知識轉化為簡單而形象的生活知識。

3.3體驗式教學提高學生自我糾錯和自我批判的數學能力

學生在生活中有時會形成錯誤經驗。在學習新內容時，這些固有認識與定性思維往往對學生的體驗造成干擾，影響體驗的結果。而糾正這些錯誤經驗用事實說話比說理更讓人接受，只有深刻的體驗才能剔除腦海里錯誤的印記。例如我問學生，正數包括0嗎？多數學生能做出肯定回答，但是也有一部分同學表示疑惑，運用體驗式我們可以聯想海平面，當然0就是既不屬于負數又不屬于正數。

3.4體驗式教學提高學生遷移和概括歸納知識點的能力

小學生在學習數學知識與閱讀數學科普雜志中，已經掌握了一定的數學知識。將學生的這種前知識應用于新內容的傳授中，既能減少課堂的知識密度，避免舊知識的簡單重復，還可以降低新知識的學習難度，促使學生形成更加完整的知識體系。例如教師在講授小學知識三位數乘兩位數的時候，學生自然可以聯想到前面已經學過的兩位數乘兩位數的方法，進而遷移過來，進而歸納一下方法，這部分知識點就很容易掌握。

4 體驗式教學提升學生數學素養

4.1活動體驗——體驗學習數學的動力

體驗式教學為學生學習數學提供了動力，推動小學生形成良好的手腦并用的數學素養。學習不僅要用自己的腦子思考，還要用眼、耳，口、手等器官的參與。課堂教學中學生不是“觀眾”，讓學生積極、快樂地參與到課堂過程中來，通過活動來體驗知識的本質與學習的快樂。例如為了加深學生對等量代換這一概念的理解，讓一男一女兩位個子較小的同學并排站在講臺前，讓另外一位女同學代替先前的女同學也是一樣的效果。這出“搶親”的“鬧劇”使全班學生在大笑中接受了等價這一概念。

4.2活動體驗——體驗學習數學的興趣

體驗式教學激發了學生學習數學的興趣，推動小學生形成對數學濃厚興趣的數學素養。學習興趣是學生學習的內在需要。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在《數的產生》一課中，我引入時展示了北京奧運會上我國舉重運動員勇奪金牌的場景。然后安排學生數一數獲得金牌的總數，獲得銀牌的總數以及銅牌的總數。這樣學生的對課題產生了很大的興趣，紛紛舉手，疑問非常多，創造課堂良好的學習氛圍。

4.3活動體驗——體驗學習數學的本質

體驗式教學讓學生加深學習數學的本質，推動小學生形成尊重數學、尊重知識的數學素養。課堂不能為了活動而活動，要讓學生在活動中體驗與掌握知識，這才是活動的本質。例如教師在安排學生學習《計算器使用》課堂活動時，要結合學生的年齡特征，調動學生的參與積極性，可以通過娛樂、游戲、魔術、猜謎等都是課堂活動的有效組織形式。

5 體驗式教學對教師的要求

5.1“體驗式”教學是自由的教學。

“體驗式”教學對教師提出了更高的要求，教師要減少課堂教學中的統一性和強制性，給學生提供充分自由思考的空間。素質教育下的語文課堂教學，要求教師應減少課堂教學中的統一性和強制性，課堂上給學生提供充分自由思考的空間，創造和諧的學習環境和氛圍。

5.2“體驗式”教學是開放的教學。

在教學目的、教學內容、教學方法、教學手段、教學過程等諸方面全方位地向學生開放。教學內容主要是教材，它是教師教學和學生學習的依據，但不是內容的全部，也不是不變的靜態文本，而是包含了多元性和差異性的教學素材。作為一線教師，要時刻有著強烈的資源意識。

6 體驗式教學的相關案例

例如小學教師在講授《長方形和正方形的認識》的時候教師應當給學生機會讓學生自己用火柴拼出正方形和長方形來進行比較，讓學生體驗活動教學的樂趣。

例如在講授《小數的認識》的時候，教師可以根據本地和本校的實際特點，充分利用已有的教學資源，積極開發潛在的課程資源，找一些現實的小數的例子，提高學生閱讀體驗的觀點出發，發揮自己的教學優勢。

“體驗式教學”注重在實踐活動中讓學生進行自主體驗，切合了初中學生愛表現、好動、具有豐富的想像力等年齡和心理特征，教學實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發了學生積極的學習動機和情感。當然，在實踐過程中也碰到了很多困難，體會到還有很多需要引起注意的地方。希望本文的研究為同是小學數學教師帶來有意義的幫助，當然也愿意同行們提出意見共商更好的方法。