藥劑學(xué)課堂教學(xué)中的類比教學(xué)法

吳秀鈴

摘 要：藥劑學(xué)是一門綜合性應(yīng)用型學(xué)科，內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、藥理、材料、數(shù)學(xué)、解剖、免疫等，涉及面較廣、涵蓋范圍大，包含很多抽象、難理解的理論。本文重點(diǎn)對(duì)類比教學(xué)法在藥劑學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用做了介紹。教師在教學(xué)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用類比教學(xué)法，可以化難為易、化抽象為具體、化模糊為清晰、化生疏為熟悉，起到學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知、啟發(fā)思維、激勵(lì)主動(dòng)、提升綜合應(yīng)用能力的作用。

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué) 課堂教學(xué) 類比法

藥劑學(xué)是研究劑型及制劑的配制理論、處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涉及面廣、涵蓋范圍大、應(yīng)用性強(qiáng)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，知識(shí)基礎(chǔ)較欠缺，這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的難度。類比教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為支撐，在熟悉的事物或簡(jiǎn)單知識(shí)的基礎(chǔ)上探究構(gòu)建新的知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深化理解新知識(shí)。

在藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，類比教學(xué)法可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單模型入手，降低學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的抵觸感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想。

一、生活常識(shí)類比

生活是最好的老師，生活中的很多知識(shí)沒(méi)有刻意去記憶，卻耳熟能詳。如果把深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)與通俗的生活常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)必定可以事半功倍。例如，在解釋藥劑學(xué)的概念、性質(zhì)和內(nèi)容時(shí)，將藥劑與菜肴聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)類比教學(xué)法，將藥劑與同學(xué)們所熟悉的燒魚(yú)進(jìn)行類比，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例掌握藥劑和劑型的定義，并通過(guò)燒魚(yú)的步驟和要素歸納出藥劑學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)容。

一條魚(yú)不能稱為菜肴，必須經(jīng)過(guò)加工才能食用，而此時(shí)的魚(yú)即為做菜的原料。同理，任何一種藥物都不能直接應(yīng)用于患者，必須經(jīng)過(guò)加工，而此時(shí)的藥物即為制劑的原料。魚(yú)可以依據(jù)不同的口味烹制成各種菜式，例如紅燒、清蒸、油炸等，不同菜肴的呈現(xiàn)形式即為菜式；而藥物也可以根據(jù)不同的臨床需要加工成不同的形式，例如注射劑、片劑、膠囊劑等，不同的藥物呈現(xiàn)形式稱為劑型。而將魚(yú)烹制成不同的菜式需要添加蔥、姜、油、鹽、醬、醋等不同的佐料；同樣，將原料藥物加工成不同的劑型也需要添加淀粉、色素、水等不同的輔料。魚(yú)制成不同菜式可以依據(jù)菜譜選擇合適的佐料及加工工藝，藥物制成不同的劑型也可以依據(jù)處方選擇合適的輔料及加工技術(shù)。不論是紅燒鯽魚(yú)還是清蒸鯽魚(yú)，都是廚師將魚(yú)（原料）依據(jù)不同的菜譜，選擇不同的佐料和烹調(diào)方式加工而成的最終成品，最終成品稱為菜肴；同樣，無(wú)論維生素C注射液還是維生素C片，都是藥師將維生素C（原料藥）依據(jù)不同的處方，選擇不同的輔料和制劑工藝加工而成的最終產(chǎn)品，這種具體品種稱為藥劑。

諸如此類運(yùn)用生活常識(shí)的類比，可以化抽象為具體，使新知識(shí)既有似曾相識(shí)的親切感，又形象、直觀、易懂，大大提高了教學(xué)效果。

二、新舊知識(shí)類比

很多新知識(shí)是在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它們往往具有共性。在講授新課時(shí)，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶、類比，不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的提煉引申出新的知識(shí)，創(chuàng)造最佳的思維遷移。例如，在學(xué)習(xí)乳劑的不穩(wěn)定現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)聯(lián)想到混懸劑的不穩(wěn)定性。它們都是動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定體系，均屬于粗分散型液體藥劑，只不過(guò)前者分散相為液體小液滴，后者分散相為固體小顆粒。

通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，分析它們之間的異同，學(xué)生更容易理解新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有利于復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。

三、不同學(xué)科類比

比如在學(xué)習(xí)阿司匹林片處方及生產(chǎn)工藝這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)阿司匹林這個(gè)藥物并不陌生，因?yàn)樵谒幬锓治鲞@門課上已經(jīng)對(duì)其性質(zhì)做了全面的了解。

學(xué)生通過(guò)對(duì)阿司匹林性質(zhì)的全面分析，結(jié)合藥劑學(xué)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，比較容易推導(dǎo)出如何在制備阿司匹林片劑時(shí)避免藥物與水、熱接觸，以及如何調(diào)整處方避免阿司匹林與金屬離子接觸。

通過(guò)不同學(xué)科之間的類比，不僅將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，而且可以幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用。

綜上所述，在中職藥劑學(xué)教學(xué)中采用類比教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考、探尋新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)；把復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)際、已學(xué)知識(shí)及身邊事例聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)、不同學(xué)科、生活常識(shí)之間尋找聯(lián)系，逐漸形成知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

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（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）