謅議初中思想品德課中合作學習的探究

張娣

【摘要】合作學習是現行教學體制下一種富有創意的教學理論，也是新課程改革所倡導的一種新的學習方式，對培養學生的協作能力、團隊意識及責任感，提高學生獨立思考能力、拓寬學習空間、鍛煉學生的語言表達能力，增強學生自主學習的主動性、積極性，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀起著重要作用。本文旨在通過探討在初中思想品德課開展合作學習的必要性和意義，基于此，提出開展合作學習的實踐方案以及在實踐中應該注重的問題，以期能進一步完善合作學習方式，更好地發揮合作學習的作用。

【關鍵詞】合作學習；初中思想品德；實踐

1、初中思想品德課開展合作學習的必要性

隨著時代發展、科技進步，社會競爭越來越激烈，這就要求學生不僅要有扎實的基礎知識還要塑造出較高的綜合素質，因此，只有通過合作學習，培養學生具有人際交往能力、廣闊的視野、發散的思維，動手能力等，最重要的是要擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，擁有良好的品質，才能適應時代發展的潮流，進而促進社會進步。思想品德課程的學習不僅注重書本知識，更注重學生的實踐能力，通過合作學習能充分給與學生參與實踐的機會，在與他人交流實踐中不斷發展自我，從而形成正確的思想品德、行為習慣，提高學生道德修養水平。教育工作的改革需要開展合作學習，教育工作的目的是培養出社會需要的德智體美等各方面都全面發展的新世紀人才，通過合作學習，能有效鍛煉學生的才能，提高學生解決問題的能力。

2、初中思想品德課開展合作學習的作用

2.1培養學生的協作能力、團隊意識及責任感

合作學習是指將學生分成幾個小組，在老師的指導下，共同完成某項學習任務的一種新型學習方式。這種學習方式不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學生的協作能力、團隊意識。在合作學習中，不再是個人與個人之間的競爭，而是小組與小組之間的競爭，通過小組間的合作學習，激發了學生的集體榮譽感，只有融入集體才能發揮個人的價值。同時也增強了學生的責任感，因為他們此刻會有一種為了團隊的榮譽而肩負責任的使命感。

2.2提高學生獨立思考能力、拓寬學習空間、鍛煉學生的語言表達能力

傳統的教學方式是老師講學生聽，這種模式過于呆板，學生被動接受知識，課堂氣氛不夠活躍，學生參與的積極性不高，對學習的興趣也不高。長此以往就會出現一些弊端，如學生獨自思考和創新能力嚴重不足，導致學生無法解決出現的新的問題；學生的知識面過于狹窄，自身綜合素質提升較慢；語言表達能力缺乏，也間接地影響了學生的人際交往能力等，這些對學生的成長都是不利的。而合作學習克服了傳統教學的弊端，在一定程度上起到了積極作用，學生之間互相幫助、互相學習，不僅更好的完成學習任務，提高了獨立思考的能力，還拓寬了學習空間，同時也鍛煉了學生的人際交往能力。

3、如何開展合作學習

3.1、合理劃分小組成員

合作學習首先要進行班級小組劃分，遵循“組內異質、組間平衡”的原則，按學生的成績從高到低進行劃分，每組4-5人，其中包含成績優、中、差的學生，此外分組時還要考慮學生的組織能力、興趣愛好、表達能力、心理素質等，盡量做到組內優勢互補，男女比例適中，這樣有利于組內優等生幫助中等生和差生提高學習，做到組間同質，力量均衡，便于公平競爭。其次，選定組長，記錄員、監督員等，讓學生擔任不同的職位，不僅可以給學生創造發揮才能的機會，也有效的避免了“搭便車”現象的發生。最后，各組組長帶領組員制定出符合本組實際的奮斗目標及相關規章制度。

3.2、教師選課題及設置問題

這個階段教師的角色很重要，首先，教師選定課題，根據課題設計學習任務并提出問題要符合初中學生的特點及課程標準，還要注意兩個方面：一是問題的難度要有一定的梯度，由易到難，簡單的問題可以是相關概念、內容、程序等，讓學生能掌握基礎知識，在此基礎上設置一些開放式的有難度的問題，激發學生的積極性，使學生對所學內容有更深刻的認識。二是提問形式可以靈活采用，如判斷題，填空題，簡答題等，這樣的提問方式可以活躍課堂，吸引學生的注意力。此外，還要注意到學生應在教師設置問題的基礎上提出新的問題，培養學生發現問題、發散思維的能力。

3.3、學生自主學習

教師提前將課題及設置的問題分配下去，各小組通過自主學習共同完成學習任務。具體步驟有：一，組長將教師分配的任務細化再分配給各組員，組員通過查閱書籍，網絡查詢等方式查找資料，結合自己的見解得出結論。二，小組成員根據自己所查資料進行討論，在這個過程中組員相互合作，發表言論，陳述觀點，最終總結出最佳結果，同時教師要起到引導學生的作用，對學生的觀點進行點撥，并解決學生遇到的疑問。三，成果展示，每組派一名成員向全班同學展示本組學習成果，這個過程鍛煉了學生自我展示能力，也讓全班同學分享到了新的知識。

3.4、師生總結并進行評價

由于僅僅依靠學生自主學習、討論、總結是不夠的，學生對新的課題是陌生的，很難梳理出課程的重難點，學習到的知識都是零散的，不全面的。因此，在這個過程中，教師和學生共同對所有小組的學習成果進行總結，這樣學生對所學的知識有一個系統性的認識，能更好的掌握和記憶，同時也很好的鍛煉了學生總結歸納能力。根據各小組學習成果，教師要進行公平的科學的評價給與學生激勵。

4、開展合作學習應注意的問題

對教師來說，構建小組要合理，根據實際可以適當進行調整，給學生平等參與的機會，不能只關注優等生，要充分調動各層次學生的積極性。設計問題時不能“偏、怪、難”，也不能太簡單，否則完不成設定的學習任務。此外。不能弱化教師的作用，有些教師認為合作學習就是學生自己的事，缺少對學生的引導和監控，無法達到預期的學習效果。

對學生來說，不論優、中、差，都要積極參與其中，大膽與他人進行溝通，勇于發表言論，分享自己的觀點，不應讓合作學習流于形式，變成“優等生的舞臺，差生的避風港”。抓住每次發揮才能的機會，只有這樣，合作學習才會有較高的效率，才會共同進步。

總結全文，在初中思想品德課中開展合作學習，彌補了傳統教學方式的不足，合作學習方式比較靈活，能充分調動學生學習的積極性主動性，培養學生善于思考、發現問題，獨自解決問題的能力。同時還鍛煉了學生的語言表達能力等綜合素質。但是這種學習方式還處于試驗階段，還存在許多不足，這就需要我們在實踐中不斷探索、不斷改進，以提高合作學習的運行效率。