追尋語文課堂教學的本真之美

張靜

【摘要】新課改大力倡導課堂教學要凸顯學生學習的主體地位，讓學生主動地學習。小學語文課文以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現了文學作品的藝術美。小學低年級階段的學生年齡尚小，人生價值觀還尚未形成，認識事物以形象感知為主，因此，我們要善于抓住學生的這一特點，巧妙借鑒多媒體，利用教材中的美育因素，對學生進行美的熏陶，以培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力。

【關鍵詞】情境 誦讀 多媒體 小學語文

漢子是世界上最優美的文字，由漢字構成的文章更是美侖美奐，魅力四射。只要你翻開書頁，捧讀一篇篇美文，那《歡慶》《我們成功了》中催人奮發的社會美，《日月潭》《春雨的色彩》中賞心悅目的自然美，《地球爺爺的手》《我是什么》中啟迪才智的科學美……會讓我們目不暇接，流連忘返。然而我們的學生，由于受環境的干擾，他們的精力一時很難集中到書本上來。當然，這時強制也好得不償失，還需要我們巧用課文中美的因素，去喚醒學生對文字、對語文、對生活的熱愛和欣賞。

一、創設情境感受美

古人云“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。課堂上善于創設教學情境，引導學生快速進入角色，走進文本，能收到事半功倍的教學效果。因為形象直觀的情鏡教學符合學生的思維特點，能讓學生獲得身臨其境之感，既激起了學生的學習興趣，又激活了學生的思維。

如：在《北京亮起來了》的閱讀教學中，可用多媒體課件創設情景，把學生帶入北京的夜景中，讓學生仿佛身臨其境；之后，向學生提“現在你想說什么呢？”學生紛紛舉手說自己的想說的話，我就抓住其中一名學生的“嘩，好美啊！”這一句，讓學生就“嘩，好美啊！”這一句話，讀課文，從文找出你認為美的地方并讀出來與大家分享。學生的興趣被激發起來，個個爭著讀課文，課堂氣氛活躍，一節課下來，學生基本能理解課文的內容，并在理解的基礎上背誦自己喜歡的段落。

二、品讀悟情內化美

中國人喜歡品茶，剛泡好的茶顏色鮮亮，香氣四溢，湊近一聞，一股淡淡的清香植入鼻孔，鉆入肺腑，讓人神清氣爽，心曠神怡；而端起茶杯呷一口，更有一種甘甜留于唇舌之間，正所謂“茶煙一縷輕輕揚，攪動蘭膏四座香。”而我們的語文課就應該注意課文中關鍵詞語、句子、句式的點撥，引導學生像品茶一般通過咬文嚼字，朗讀吟誦，好好地品味感受語言的魅力。讓語言文字深深地感染學生，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，從那陣陣墨香中品出它的獨特韻味來。

如《一次比一次有進步》中第一節中有一句“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。”我問學生：“為什么一個用‘躺，一個用‘掛” ？學生竊竊私語，但似乎又說不清楚。于是，我出示了菜園里冬瓜和茄子的圖片，學生一下豁然開朗，形象地說出了：“因為冬瓜很胖，就像躺在地上的胖娃娃。茄子細細的，所以掛在枝上。”

語文教學就是要引領學生走進美的殿堂，作為小學語文教師，作為學生美的啟蒙者、引領者，就必須具備一雙發現美的眼睛，善于捕捉文學作品中的語言美，和學生一起探究文學詞語精粹，挖掘語言文化。而詞句是文章最豐富細致的“血肉”，沒有詞句的挖掘、感悟和賞析，語文教學將會變得空洞無物、枯燥乏味。我認為在小學的語文教學中，就是要借助文本中的重點詞句，讓學生最直覺地感受到語言的魅力，從語言比較中體悟人物形象美，從語言想象中體悟意境美，把課文中語言內化為自己的語言，讓課文中美好的人物、意境由自己的心靈內化、洋溢開來。

三、熟讀成誦積淀美

誦讀是語文教學中最基本的教學方法之一。放聲吟誦，字字響亮，字正方圓，既可體驗課文的音韻美，又感受文章的內容美，還能增強學生的記憶。心理學告訴我們，7至12歲，尤其在小學低年級學段是發展記憶力的最佳期，是語言積累的重要階段。鄧小平同志說：“小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，對一個人的文化功底甚至可以起相當大的影響。”

背誦是讀書內化的重要過程，通過背誦不僅可以積累語言材料，同時可以全方位地積淀語感經驗，不知不覺中幫助學生重構語言模式。對于低年級學生來說，在課堂中完成背誦的任務比較困難，學生也容易把背誦變成死記硬背。因此，根據低年級學生特點，變“死記硬背”為“活記硬背”是指導低年級學生熟讀成誦的著力點。低年級學生的背誦，更應強調感情投入和語調的抑揚頓挫，在誦讀的過程中也進一步激發了學生的閱讀興趣，培養了語感。在理解課文的基礎上誦讀課文，是對課文音韻美、形象美，蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程，同時也是學生自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的一種釋放。

四、拓展延伸創造美

在教學中，對于兼具工具性與人文性的課文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。在語文教學中，要培養、鍛煉學生創造美的能力，我們可引導學生在理解、感受課文形式美、音韻美和內涵美的基礎上，結合自己的生活體驗，模仿課文中的美點進行重新加工和提升，創造出新的美的靚點（如音韻、句式、藝術形象等）。當然，創造美的形式可靈活多樣，如或用自己的嘴說出來，或拿出手中的筆畫出來，或我手寫我心，將讀文后的美好感受寫出來……這種形式多樣的仿說、仿寫與配畫，是學生學習課文后理解美、感受美的有效途徑，也是學生表達美、創造美的良好開端。

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”身為小學語文教師，應該始終以培養學生語言美為教學宗旨，不斷用內在美的心靈和外顯的教學語言美去撥動學生的心弦，感染學生的心靈，引導學生去發現美的生活，創造美的世界。