淺談語文課堂教學中創造潛能的開發

宋世麗

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，開發學生的創造潛能已成為各門學科的首要任務。作為一名語文教師，我主要從“營造良好的課堂氛圍、發展學生的求異思維、培養豐富的想象力、挖掘教材中的創造點”這四方面入手，使每個學生的個性和創造潛能得到充分的釋放與發展。

【關鍵詞】 開發；創造潛能；創新意識；課堂氛圍；求異思維；想象力；創造點

【中圖分類號】G62.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

二十一世紀是充滿創新和競爭的時代，大量創造性人才的培養已成為民族振興的關鍵。開發學生的創造潛能，培養創新型人才則成為教育的首要任務。《語文新課程標準》中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”作為一名語文教師，如何利用課堂教學開發學生的創造潛能，我做了一下幾點研究嘗試：

一、營造良好的課堂氛圍是開發創造潛能的前提

每個學生都有自己的個性特點，作為教師，在課堂上應當努力營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，改變以往教學中以教師為主體，高高在上，主掌一切的局面，應俯下身子，了解學生的想法，走進學生的心靈，使學生在課堂上能夠獨立思考，大膽發表自己的見解，變“被動”學習為“主動”學習，讓學生真正成為課堂的主人。在教學《兩小兒辯日》一課時，我問學生你認為孔子是怎樣的一個人？學生各抒己見，有的說他是一個謙虛謹慎的人，有的說他是一個實事求是的人，還有的說他是一個品德高尚的人……對于學生的不同見解，我沒有輕易下結論，而是讓學生在文中找出理由來證明自己的觀點。學生尋在找答案和激烈爭論的過程中，不僅活躍了課堂氣氛，加深了對文章的理解，還對孔子這個人物有了更全面的認識。在教學中我很少對學生進行統一要求，我認為對學生要求過多，事事整齊劃一，必然會磨掉學生自身的棱角，束縛學生的創新思維，形成死板嚴肅的課堂氣氛，不利于學生的個性發展。

二、發展學生的求異思維是開發創造潛能的核心

學生的創造性思維來源于他們的求異思維，求異思維是開發創造潛能的核心。它要求學生憑借自己的智商和能力，積極獨立的思考問題，主動探求知識，多方面多角度的創造性的解決問題。同時教師應在課堂上充分挖掘一切有利因素，設法引導學生突破常規，沿著不同的思路去思考，尋求多種解決問題的辦法，激發學生主動學習的意識。在學習《曹沖稱象》一課時，學完課文后大部分同學都認為曹沖是一個聰明、遇到問題善于思考的孩子。可是有一個孩子卻認為換成人上下船更方便。這正是啟發學生創新意識的良好時機，我趕緊組織學生對于他的想法進行討論、交流，并對這個學生的求異思維加以贊賞。我在平時的教學中還經常鼓勵學生多多質疑，對學生提出的問題給予正確的引導，鼓勵他們從不同的角度去思考、去探索，尋找多種答案，使每個學生的求異思維都能有所發展，創造潛能得到開發。

三、培養豐富的想象能力是開發創造潛能的過程

想象是創造的翅膀，是連接已知和未知的焊條，是孕育新思維的溫床。因此，作為一名語文教師，在開發學生創造潛能的過程中應注重學生想象能力的培養。比如在教學《盤古開天地》一課時，我充分利用多媒體課件展示盤古將天地分開的過程和他倒下后身體發生巨大變化的情景，由此引發學生豐富的想象。有的孩子說他的牙齒變成了一座座高聳入云的山峰，有的孩子說他的眉毛變成了一條條連綿起伏的山脈……這樣一種有趣的延伸想象，不僅可以讓學生對語文課產生無窮的興趣，更能促使他們去主動地探索創新。我還讓學生在具體的語言環境中感悟語言運用的妙處，讓他們把自己對課文的理解用圖畫表示出來，既是體會課文內容的過程，又是培養想象的過程。在教學《村居》這首詩時，為了讓學生更好地理解詩人居住在鄉村時見到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景，我讓學生根據詩句的意思畫出相應的圖畫。通過這有意識的想象訓練，不但可以加強學生豐富的想象能力，而且可以培養學生的創造性思維，開發學生的創造潛能。

四、挖掘教材中的“創造點”是開發創造潛能的關鍵

教材中蘊含著豐富的“創造點”，在語文課堂教學中，教師要緊緊抓住這些“創造點”備好課，設計好教學方案，充分挖掘這些“創造點”，及時啟發引導，讓學生的創造精神得到發展。學習《爬天都峰》這篇課文講到天都峰特點一段時，有這樣一句話：“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”有同學提出為什么是“掛下來”而不是“掉下來”呢？我連忙抓住這個創造點讓學生思考并展開討論。一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。有的說：“我查過字典，‘掛得有個支撐點，而‘掉是表示下落，課文中的意思不是表示下落，所以不能用‘掉字。”另一個同學馬上起立說：“‘掛得有支撐點，天上哪有支撐點，怎么掛呀？”“又不是真的掛，那是似乎從天上掛下來。”對于他們的爭論，我沒有發表意見，而是鼓勵學生繼續談自己的見解，又有位同學站起來說：“課文的意思是想用‘掛字表示直上直下，來體現天都峰險、陡的特點。”在爭論中，我不管差生還是優等生都一視同仁，融入他們的談話中，不停地啟動他們的創新思維。就這樣，面對學生的問題，作為引導學生學習的老師，與學生平等對話，讓自己與學生，讓學生與學生站到同一個角度上、同一個位置上，進入同一個問題情境中，與學生“親密接觸”，融入到他們的學習之中，營造氛圍，激發學生探究問題的興趣，使學生投入地讀、專注地思。在讀、思中，讓學生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本“零距離”接觸，實現了人與文本的溝通對話，產生了個性化的理解，促進他們的創新意識。

總之，作為一名語文教師，要開發學生的創造潛能就要不斷地激發學生的創新意識，注重以學生的發展為主，聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗，培養學生的創新品質，使學生敢于創新、善于創新、樂于創新，這樣才能全面提高學生的創新意識，使學生成長為二十一世紀高素質的創造性人才！