淺談如何打造高效英語的復習課

汪玉林

【摘 要】 英語復習課具有藝術性，能否上好一堂優質，高效的英語復習課，關鍵在課外，關鍵在英語老師的功底的造詣，關鍵是老師的課堂備課是否精細，設計是否新穎，羅列知識點是否到位，手段是否得力，學生是否全員參與。

【關鍵詞】 初中英語；復習課；高效率

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

要開展一堂開放，鮮活，緊湊，高效英語復習課，英語老師首先在全局上把握英語的單詞，詞組，句式，語法，范文的運用，精心備課，寫好教案，同時還要捕獲亮點，激活學生的靈性之光，是復習課生動的，藝術性的，淋漓盡致挖掘出考試的難點，重點，使學生的舊知能夠縱向橫向連貫起來，真正讓學生通過復習起到溫故知新的作用，使學習過英語知識連貫性，系統化，讓學生真正的在考試中把會的英語知識在卷子上展現出來，讓學生體會學習英語的成績感，也多一份對英語的熱愛。復習課就是對學過的知識的盤點與回顧。如何在有效的時間內高效率地完成復習任務呢？我覺得應該注意以下幾個環節：

一、找到規律事半功倍

英語復習時，我們往往喜歡“加法”，印發大量的材料和練習，強調學生多記多練。而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內容，合并同類，探尋規律，以求高效。比如基數詞變序數詞，名詞變復數，動詞的不定式，不規則動詞的過去式和過去分詞等等，我們都能找出規律，從不規則中找規則。這樣的知識歸納應包括重要、常見的語法項目。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。引導學生探尋規律，收到事半功倍之效。因此，復習的過程就是不斷總結規律、發現規律、運用規律的過程。

二、總覽全局俯視“考點

上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，俯視各個知識“板塊”，找出各部分的聯系。英語內容龐雜，因此，復習時尤其注意環環相扣，形成復習鏈。詞法復習是整個復習鏈的起點。復習”詞”這部分知識時，不應只局限于詞的音、形、義的識記，而應引導學生尋找聯系點。如詞性的變化、同義、反義、同音等。只有這樣才能理清知識，連點成線。

句子結構則是復習鏈中的關鍵點。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對賓語從句、狀語從句、定語從句、主謂一致以及各種時態的理解等都有極大的幫助。更是學生做好書面表達的重要基礎。因此我們教師要引領學生如何剖析句子結構。復習時，應該注意整個部分的前后聯系。復習前面的知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆。而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個有機的整體。

三、復習課學生要有驚喜激發潛能

學生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態。特別是到了畢業班，作業、考試不斷增多，學習壓力在增大，不少學生經歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產生懷疑，產生學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，成功的復習課，應該創設和諧寬松的氛圍，激發學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅。課外，教師要不斷和學生交流，使教師主導和學生的主體達到最佳結合。

四、復習課要因學生而宜

學生是復習的主體。復習課要高效，關鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，那些能力欠缺，復習的節奏是否符合學生的認知。有的復習課，老師站在講臺上滔滔不絕地講，但學生總覺得是隔靴搔癢。雖然這樣的復習課講得十分精彩，但對學生幫助不大。比如我們常見的試卷講評課，要提高效率，準備工作必須做細，教師要對全卷情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等了解清楚，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行講評，這樣的講評才有針對性，才會使學生有收獲。同時讓學生做好錯題記錄，教師每周要進行一次錯題反饋。

五、復習課讓學生掌握知識想能力轉化

鞏固基礎知識的同時，要注意培養和提升學生的各項能力。一是在單項選擇和單詞拼寫練習中培養學生運用詞匯和語法的能力；二是通過語法訓練讓學生掌握各種題型的命題規律和解題技巧，提高學生閱讀理解能力；最后，還要注意回歸課本，熟讀教材。這既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養。

六、洞悉中考融會貫通

作為畢業班的教師不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱。讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。復習課的最高境界是“通”。要讓學生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復雜題目后的規律。學生每復習一個考點，老師要引導他們尋找出這一考點與其他考點的聯，是分散的考點形成一個有機的網絡。例如，復習閱讀理解的復習，句子結構與段內的層次，與篇中的段落，無不相通。又如主從復合句的復習，引導學生找出每句的主句和從句，理清句子內的層次結構。要做到少講多練，要精選習題。

七、反思不足調整優化

復習課的好壞決定著中考的質量，可見復習課的重要性。因此我們要上好每一節復習課。教師要不斷的反思自己的教學行為——反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否做進一步的調整：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內容做以積極處理，調整復習思路。例如，習題課我們教師總是在黃金時間引領基礎知識復習，接近下課才涉及到閱讀或寫作由于時間緊草草收尾，以至于學生的綜合語言的運用能力提高緩慢。介于此，教師可以適當調整做題的順序，可從閱讀著手。

八、寫作課正規化

培養學生的英語口、筆頭交流能力是整個初中階段英語教學目標之一。其中英語寫作又是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視，學生的英語寫作水平提高較慢，形成了聽到寫作學生心煩的現象。由此可見，寫作課應獨立，應另起爐灶，在課表里有一席之地。對書面表達進行正規訓練，我認為，首先方法引領：其次提爍短語、短句或句子主干等要點，拓展學生思維；接著確定文體及短文的時態：然后進入寫的環節；最后有一個修改的過程。

參考文獻

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京.

[2]孫強《交際法英語教學和考試評估》