基于五項全能目標的中職教師隊伍建設策略

張悅耳

摘要：本文介紹了“基于五項全能目標的中職教師隊伍建設策略”的具體內容、特點及實施步驟，通過這一策略的實施，有利于讓更多的教師成為具有良好師德師風和多本相關證書的“全能型”教師，在加強師德師風建設的基礎上，助推教師考證，力求全方位培養教師。

關鍵詞：五項全能 職中學校 教師

一、五項全能目標的內涵解讀

為實現職業教育教師現代化、辦好人民滿意的職業教育，落實好教育部出臺的“中等職業學校教師專業標準（試行）”，解決中職學校教師研修與教學實踐脫節問題，推動學校教學改革，讓教師邁入專業成長快車道，筆者學校以五項全能為目標、以校本主題研修為途徑建設中職教師隊伍。“五項全能目標”是指中職學校的專業教師要在具有良好師德的前提下獲得五種證書，即教師資格證書、技師（高級工以上）證書、職業指導員（師）資格證書、心理健康教育資格證書、科研論文發表或獲獎證書，從而實現“多證一體化”。而對文化課教師，其中的“技師（高級工以上）證書”雖不作要求，但也可持有與所教文化課程學術內容相關的某些技術或技能證書。通過實施這一策略的實踐，得出在師德師風建設和助推教師考證這兩個方面的具體方法，最終形成“基于五項全能目標的中職教師隊伍建設策略”。

“基于五項全能目標和校本主題研修的中職教師隊伍建設策略”示意圖如下。

二、以五項全能型為目標，創新教師隊伍建設策略

1.創建“一崗四責”制度，落實“學區每周自查”、全校每月的“師德檢查日”和“教學開放日”活動

學校創建的教師“一崗四責”制度是指每一位教師都是德育工作者，必須同時履行本責崗位職責、行風建設職責、德育工作職責和安全工作職責，并建立相應的責任文化，即教師以職業精神去審視自己的價值觀，將由此產生的職業幸福感衍化成責任感，從“知責”到“明責”，再到“擔責”，最后做到“盡責”，從而產生具有良性循環的既幸福自己、又會去幸福學生的行動習慣，在全校形成“教師全員育人，學生人人受育”的全納局面。其中承擔的安全責任，包括了執行課堂安全管理的“三個一”制度；即一是點名，了解每個學生的去向；一是觀察，看學生身體狀況和精神狀態是否正常；一是落實，發現異常問題及時心理溝通并解決處理。同時建立學生個性化安全教育方案。而對每個畢業班則都建立QQ群，其班主任老師與每位畢業生保持長久的聯系，做到學生離校不離師，讓其始終感受到母校的關懷。在落實的措施方面，學校對“一崗四責”制度的執行情況不但有每周的學區自查，而且結合質量考核制度和學區化管理制度，以“一崗四責”作為教師每月和每年考核的主要標準。學區、部門實行雙向考核，每月以A、B、C三個等級考評教師對“一崗四責”的履行情況。與此同時，每個月的10號定為全校師德師風檢查日，又在每月選擇1天作為“教學開放日”。在“教學開放日”那天，請家長們來校視察學校一切教學活動。家長們耳聞目睹教師育人的真摯態度、示范的精湛技能和教學的新穎方法以后，便會對教師滿意，進而對學校的職業教育滿意，乃至有信心與學校一起“連心同鋪子女前進路，聚力共架學生成長橋”。

2.通過“請進來、走出去和給鼓勵”助推教師考證

學校在實踐中進一步明確了“五項全能型”教師就是具有良好師德和五種證書的“多證一體化”的中職教師，也更加認清了“多證一體化”具有以下兩個創新含義：一是指教師同時具備多項能力，即突出的教學業務能力、過硬的專業技術能力、較強的職業指導能力、良好的心理健康教育能力和扎實的職教科研能力，從而能夠成為知識傳授的“人師”、操作示范的“技師”、職業指導的“軍師”、心理健康教育的“導師”和不斷爭取成為職教科研的“大師”；二是指所培養的教師是“五項全能型”教師，即所培養的教師應在具有良好師德和多種證書而達到“五項全能型”教師目標要求的基礎上，逐步實現同時具備以上多項能力。因而，要讓專業教師積極參加“職業指導員（師）”考證，做中職學生職業規劃的“指導者”，從而使各專業都有一批教師幫助學生及早規劃自己的職業生涯，獲得就業信息，掌握求職方法，確定求職方向，增強就業能力，使學生就業工作具備即時性、專業性和系統性，富有時效性；要讓專業教師積極參加“心理健康教育資格證書”考證，做中職生身心健康的“領路人”，從而更好地引領學生樹立自信，激發自尊，啟發自覺，達到自我教育、自我控制、自我約束和自我完善。

為了實現這一建設目標，學校具體采用了以“助推教師考證”為主旨的“請進來、走出去和給鼓勵”等方法。學校各個大類專業都有企業高級工程師、高級技師被請進學校，或作專題講座，或親自為教師演示新技術或為學生傳授高難技能。學校專業教師主要利用暑假走出去參加各級各類培訓，包括外出赴省級、國家級的培訓基地進行技能培訓和赴企業實踐鍛煉。其中，赴企業實踐鍛煉更是憑借本校牽頭組建二個職業教育集團（紹興市旅游職業教育集團和紹興市機電職業教育集團）的有利條件，得以水到渠成，讓相關專業的教師如愿以償地完成這一任務。教師赴企業實踐鍛煉，不但在鍛煉中能學到新知識和學會新技術、新工藝、新方法，也能切實有效地提高自己的技能水平，有利于自己的考證。每位赴企業實踐鍛煉的教師都要填好“專業教師赴企業實踐考核鑒定表”。該表入檔，以確保“專業教師每年都有一定時間到企業或生產服務第一線去進行實踐鍛煉”的規定得以實施。

而在“給獎勵”方面，教師通過考證取得技師（高級工以上）證書（包括文化課教師取得與所教文化課程學術內容相關的某些技術或技能證書）、職業指導員（師）資格證書、心理健康教育資格證書、課題研究成果或科研論文發表或獲獎證書均可得到獎勵。并對教師考證提供手續上的方便和時間上的保證等盡如人意的幫助，包括提供實訓場地、機房等給考證教師在考證前進行熱身練習等。總之學校從各方面不失時機地積極推進專業教師考證，著力提升教師的教育教學能力和專業技能水平。于是，近年來不少專業教師不僅在全國、省、市教師技能競賽中頻頻獲獎，有的還因獲得省級一等獎而被授予“浙江省技術能手”的稱號，而且他們以自己先進的專業知識和驕人的專業技能參與企業的技術開發，為企業轉型升級和為行業發展直接服務，做出了卓有成效的貢獻，受到了同行的交口贊譽。

三、基于五項全能目標的中職教師隊伍iS_設成效

1.在職業教育現代化視域中優化了教師隊伍

全校擁有心理健康教育資格證書的教師占全校教師的比例已增加到80%以上，其中172人獲得心理健康教育資格證書C證，4人獲得B證，1人獲得A證；有20%的教師已成為校內、省市乃至全國有知名度的名師（其中17人是國家職業資格證書考評員、2人是“紹興市突出貢獻高技能人才”、1人是“感動紹興十大教師”之一、1人是“全國職業院校教學名師”），其中浙江省技術能手已增加到11人；全校擁有技師（高級工以上）證書的專業技師占專業教師比例己增加到95%以上，而專業教師擁有職業指導證書的教師則也己增加到49人；全校專業教師近50%6成為“全能型”教師，他們參加市級以上技能競賽獲獎的每年達30人次以上。

2.教師進行教育科學研究的成果豐碩

學校建立起全國級（含教育部規劃課題或中國教育學會規劃課題）、省級、市級、市屬級和校級課題（含校級教改項目和校級立項小課題）組成的金字塔形的五級課題群網絡。2012-2015年這四年中學校承擔的全國級、省級、市級和市屬級立項課題共77項，校級教改項目和校級立項小課題共336項。教師在市級課題評比中獲得14個獎項，省級以上9個獎項。共有128篇教師論文在刊物上發表，134篇論文獲市級以上獎。教師還自編了各類專業的校本教材33本，主編或參編了中職規劃教材29本。

四、小結

這套“基于五項全能目標的中職教師隊伍建設研究的策略”在紹興市職業教育中心實踐取得了顯著成效，教師進行教育科學研究的成果豐碩；在職業教育現代化視域中優化了教師隊伍；使身正技高的教師培養出身正技高的人才；也使教師專業發展的實效推動了學校內涵的提升，促使學校近年被連續評為市屬“家長滿意學校”和市“群體師德創優”先進學校，以“前端高分”通過了國家中等職業教育改革發展示范學校的驗收，還被評為全國職業教育先進集體。

實踐證明，這套“職業學校基于五項全能目標的中職教師隊伍建設研究的策略”，能夠適應“職業教育現代化”對職業學校教師隊伍建設提出的更高要求，能夠解決職業學校“專業技能教學”與“職業指導和心理輔導”由于存有兩張皮的現象而出現教育工作上的高耗低效問題，能夠卓有成效和比較快捷地優化職業學校的教師隊伍。與此同時，也能讓教師專業發展的良效增強教師的職業幸福感和工作滿意度，進而帶來教育教學質量的提高。

（作者單位：紹興市職業教育中心）