初中歷史教學中的史料教學法

于輝

在初中歷史課堂上運用史料教學，逐漸培養(yǎng)學生以史料作為基礎(chǔ)來搜集信息，研究歷史的能力，不但使學生能夠深刻了解歷史，更能拓展學生的學習范圍，逐漸培養(yǎng)學生的意識問題和邏輯思維能力。

一、豐富初中歷史教學，調(diào)動學習興趣

興趣是學生學習歷史最好的老師。只有使學生對歷史這門課程感興趣，他們才能具有學習的動力，進而才會產(chǎn)生學習效果。因此，在初中歷史教學中，教師就要根據(jù)學生的興趣，合理的挑選學生感興趣的一些史料，運用既豐富又形象的史料來激發(fā)學生的靈感和強烈求知欲望，進一步發(fā)散學生的思維。

例如，在進行遠古人類的講課時，教師可以搜集那些與“北京人和山頂洞人”相關(guān)的史料，除課本上所附的圖片之外，還可以利用多媒體輔助教學向?qū)W生呈現(xiàn)更豐富的有關(guān)遠古人類的頭骨復(fù)原情況，圖片，文字，視頻資料等多種史料有序的向?qū)W生展示，再加上教師風趣的講解，那么，學生就能夠形象的了解“北京人與現(xiàn)代人頭骨的不同”。

二、推動理解歷史知識，提高教學有效性

由于受到歷史課時以及篇幅的限制，某些問題上不會給學生提供完整充足的內(nèi)容知識，只做出結(jié)論式的評價，使學生難以理解，再有就是學生對這些枯燥單調(diào)的結(jié)論式評價沒有興趣，更造成了學生理解上的困難，然而這些知識往往是考核的重要內(nèi)容。要使學生能夠深刻的了解某一歷史事件的內(nèi)容，就得需要教師運用史料來解決，適當?shù)丶右匝a充，并引導(dǎo)學生有目的地進行分析，從而可以提高歷史課堂教學的有效性。

例如，在學習中國近代史開端的部分時，教師就可以運用多媒體向?qū)W生展示從鴉片戰(zhàn)爭開始后，我們中國人民為反侵略而采取的一系列反抗戰(zhàn)爭以及戰(zhàn)爭過后所簽訂的那些不平等條約，直觀豐富的史料展示在學生面前，很清楚地了解了中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷史過程，使學生深深地理解了“落后就要挨打”的歷史教訓。在教師分析，講解具體的史料過程中，枯燥而抽象的歷史概念被直觀形象的解釋開來，自然就提高了教學效果。

三、培養(yǎng)歷史思維能力，發(fā)散全面學習

現(xiàn)在對學生的教育來說，發(fā)展能力的目標不是對所學知識的記憶，理解和應(yīng)用能力，而是對所學知識的整合能力以及對新知識的探索和發(fā)現(xiàn)能力，然而這些能力的發(fā)展是通過學生在解決問題的過程當中得到的。

例如，在講到辛亥革命時，怎樣讓學生理解“民主共和觀念深入人心”，而且正確的看待歷史發(fā)展。史料A：在辛亥革命之后，有人曾翻譯一本名為《平民政治》的書籍，但后來他決定更名為《共和政治》后進行出版。有段時間《國粹學報》不太暢銷，但在更名《共和雜志》以后，卻變得非常搶手。史料B：辛亥革命之后，綠營制度并無太大變化，當值的，仍照時到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養(yǎng)于家中……首先讓學生對史料進行思考，分析，史料A反映了國民初期盛行的共和觀念，反映出在中大城市發(fā)生的現(xiàn)象;史料B反映了辛亥革命未給那里帶來什么變化，反映出在一些偏遠縣城發(fā)生的現(xiàn)象。學生心理開始一定有些疑惑，教師引導(dǎo)學生思考，辛亥革命在不同的地區(qū)和人群當中的影響力并不平衡，深入人心也是一個循序漸進的過程。通過分析，使學生明白分析史料，要全面進行評價，從不同角度來綜合考慮歷史事件的影響，才能使學生對歷史發(fā)展具有規(guī)律性的認識。

四、合理運用歷史史料，實踐“度”的把握

在實際的歷史教學當中，教師為讓學生理解那些較為抽象復(fù)雜的歷史概念，選擇性的運用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了歷史教材。歷史課本當中的知識內(nèi)容都是學習的重點，由于篇幅或內(nèi)容的限制，因此教師選擇相關(guān)的圖片，視頻等史料來加深學生的認知理解，提高教學效果。但是也得注意不能夠過多的運用史料，否則會使學生的學習中心偏離課本，致使學生思維的片面性，因此，在初中歷史教學中，選擇適量的史料貫穿于教學當中，才能恰到好處。

五、優(yōu)化選擇歷史史料，實現(xiàn)針對教學

根據(jù)初中階段學生的心理特點，使用形象直觀的音像史料更能集中學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于理解史事以及歷史概念等。教師還要根據(jù)學生的學習能力，實際教學，運用史料也得有所側(cè)重。針對初一，初二的學生，著重運用音像史料，針對初三學生，隨著他們閱讀能力的提高以及中考的情況所需，著重引用文字史料。只有根據(jù)初中學生不同階段有所側(cè)重的選擇史料，才能夠調(diào)動學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生的學習能力。

史料教學是由初中歷史學科的特點所決定的，也是歷史教學發(fā)展的必然趨勢。運用史料教學，不僅讓學生更全面、深刻地了解歷史知識，更能提高歷史課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣蔡橋初級中學）