有感于初中英語公開課

戴暉

近年來，本人聽了不少校級、區級和市級初中英語公開課，通過聽課，使我感受到目前所有的公開課有如下特色。

一、教學過程優化，課堂動態性強

多數老師教學思路清晰，課堂結構設計合理，整節課教學過程環環相扣，具有一定的邏輯性、系統性和遞進性。他們從復習到呈現，從新授到鞏固，基本上是以問題啟發為主線，以活動交流為主旋律，進行大量的師生、生生、生本、文本間的對話互動來完成教學內容，打破了傳統的課堂上師生之間單一的、平面的交流方式，呈現了立體的、多層次的互動模式，充分體現了語言教學的交際性和實踐性。如在教學有關介紹人物、動物、節目、體育活動，學校生活話題時，大多數老師都能設計一些描述競猜活動，進行聽說訓練和用英語進行思維的能力訓練。與此同時又能設計一些信息輸入和輸出的實踐活動，進行大量的讀和寫的訓練。訓練中他們能注意到由文本轉化到校本，由抽象轉化到直觀，從而使教學內容進一步生活化、現實化。

二、課前準備充分，教學方法多樣

多數老師課前都能精心準備各自的教具、課件和教案。他們有的把圣誕樹搬進了教室;有的讓班上的學生走上了銀幕;有的把實物藏滿了講臺;有的把歌聲灑滿了課堂。媒體課件的應用，讓學生走進了中西方節日的慶祝活動;走進熱烈沸騰的運動場;走進了野生動物保護區。視頻課件的呈現更讓人，身臨其境。這些教學資源的充分利用，不但使教學內容直觀化，使課堂容量大、密度大、知識面廣，信息量廣，而且使課堂充滿生機，充分調到了學生學英語的積極性。多數老師課上采用了多種活動方式對學生進行語言訓練，如：問答、句型操練、角色扮演、填表、小組討論、競賽、調查、游戲、采訪、信息反饋等。

三、主體地位突出，課堂控制開放

多數老師在課堂上讓學生自主發展的空間得到了有效的拓展，凸顯了學生的主體地位。例如有的老師布置作業時采用了“二選一”的形式;有的老師在處理教學內容的順序時能根據學生認知實際，充分體現了課堂的人性化設計;有的老師通過分層達標，尊重了學生的個體差異和個性特點，讓不同層次的學生在學習過程中都獲得樂趣，不斷體驗進步和成功。如在語法教學中，他們就采用了發現式語法教學方法，即不直接呈現或講解語法規則，而是引導學生自己觀察、歸納、對比和總結，取得了較好的教學效果。再如閱讀教學，老師們基本上都能采取導讀、尋讀、設疑、細讀、解難、復述，檢測訓練、主題升華的閱讀教學模式，從而在課文教學中注意培養了學生自主探究的學習能力。

從課堂提問的數據來看，開放性的問題設計較多。如根據教學內容設計的：1.你最喜歡的體育運動是什么？為什么？2.你最喜歡的中西方節日分別是哪一個？為什么……

通過聽課，我也深深感到下列問題要進一步探討和完善：

1.教學活動缺乏有效性。幾乎所聽到的每一節課，都少不了師生互動活動、小組活動、角色扮演、競猜活動、調查活動、采訪活動、討論交流等去進行聽、說、讀、寫的訓練活動，這些活動當然能使課堂氣氛活躍，但仍有一些活動內容是淺層次的，是走過場的形式。如有的老師課一開始，就發一張小紙條，要求幾人一組去采訪同學的姓名、年齡、家庭成員等情況，其實這些活動訓練的內容既與教學內容無關，同時也顯得相當浮淺。再如有些聽力題，學生不需聽材料，可能就能回答（無效聽力訓練）。有些課文設疑，學生無須閱讀就能回答（無效的設疑提問）。

2.時間分配低效，教師引領缺失，信息反饋失控。在相當一些課上，我們可以看到，老師發出指令后很快就要求學生呈現結果（答案）。如布置學生閱讀課文后判斷正誤。那長長的課文學生看了還不到一分鐘，課文內容還根本沒有看完，就來個師生討論交流答案。再如聽錄音回答問題，學生聽了一遍長長的課文就要求回答教者布置的5～6條問題。其實這些問題多數是教者提問，找個別上等生當眾回答。至于其他學生完成作業的情況，幾乎不去關心或檢查，對學生中出現了哪些問題，根本心中無數。教師課上不能及時發現問題并及時解決問題，使課堂教學失控或失效。

根據新課程的理念，我認為不管是常態課還是觀摩課，不管是示范課還是公開課，培養興趣，夯實雙基應該是我們每個中小學英語教師課堂教學的主要任務。如何培養興趣？就是在設計課堂活動時要圍繞教學目標和教學內容，設計一些生動、有趣和有吸引力的課堂活動，讓學生去樂學。如教節日名稱，我們就應該千方百計地營造相關節日的氣氛，讓學生真正走進這些節日。如何夯實雙基？就是每個課堂活動都應為聽、說、讀、寫訓練服務，如通過有意義游戲、采訪等活動去鞏固教學內容。努力提高公開課教學活動的質量，真正做到讓學生在活動中感悟出知識，在語境訓練中培養出能力。

（作者單位：江蘇省泰州市田河初級中學）