如何優(yōu)化高中美術(shù)課堂教學(xué)

張維

【摘 要】 作為一名美術(shù)教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中肩負(fù)著重要的責(zé)任，因?yàn)槊佬g(shù)教育是進(jìn)行美育的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)美術(shù)帶給他們的知識(shí)和樂趣，陶冶他們的情操，激發(fā)創(chuàng)新精神，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)他們的身心健康。那么，在具體教學(xué)實(shí)踐中，該如何優(yōu)化高中美術(shù)課堂教學(xué)？筆者從轉(zhuǎn)變教師角色和觀念、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)建良好課堂教學(xué)氛圍等幾方面進(jìn)行探討，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化；高中美術(shù)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

作為審美為主線的美術(shù)教學(xué)，不僅有一般學(xué)習(xí)的共性，又有它的獨(dú)特之處，美的欣賞的想象延伸，非畫面表象所包攬，而美的創(chuàng)造又?jǐn)U展了作業(yè)類內(nèi)涵，變鞏固為創(chuàng)造，變規(guī)律為多樣化。如果說學(xué)是教的基礎(chǔ)，那么，教就是學(xué)的主導(dǎo)方向，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，就可以更好地激活美術(shù)教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色與觀念

當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學(xué)被看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學(xué)生將分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的感受和體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，教師的角色可以做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性，筆者對(duì)每個(gè)要點(diǎn)都盡可能的以問題的形式提問學(xué)生：例如在《原始人的創(chuàng)造》一課中，當(dāng)我問到有人說原始美術(shù)起源于勞動(dòng)，有人說原始美術(shù)起源于游戲，有人說原始美術(shù)起源于巫術(shù)，你傾向于那種觀點(diǎn)，談?wù)勛约旱目捶〞r(shí)？有的同學(xué)說：“游戲”也有的同學(xué)說：“巫術(shù)”還有同學(xué)說：“勞動(dòng)”。突然我聽到有個(gè)同學(xué)輕聲到：“也許三個(gè)可能都有”。是呀，為什么不可能是三個(gè)都有呢？他們是相輔相成，共同催近的呢？這位同學(xué)看似不太守紀(jì)律的話到提醒了筆者，這樣的問題他們提的多好呀？于是筆者馬上鼓勵(lì)那個(gè)提問題的同學(xué)把剛才的問題再說一遍，請(qǐng)其他同學(xué)也回答一下，結(jié)果一些同學(xué)都認(rèn)同他的觀點(diǎn)，因?yàn)橛螒蛞泊嬖谟趧趧?dòng)中，勞動(dòng)的豐收又和巫術(shù)緊密相連，巫術(shù)又是可能通過游戲的方式表現(xiàn)出來的。等他們發(fā)表了自己的看法后，筆者在此基礎(chǔ)上通過實(shí)例與他們一起來分析原因。

首先，教師要把主要精力轉(zhuǎn)到激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上來，要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找，收集和利用學(xué)習(xí)資源，營造開放式的課堂氣氛。讓學(xué)生始終在課堂上處于一種積極的，活潑的，興奮的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索和討論，建立和諧，民主，平等的師生關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想的下一代。

二、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。教書是為了育人，學(xué)生獲取知識(shí)是發(fā)展自己的起點(diǎn)，學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

美術(shù)課是技術(shù)性非常強(qiáng)的課程之一，沒有一定的美術(shù)基本功是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動(dòng)畫軟件中準(zhǔn)備好，電腦完全可以實(shí)現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點(diǎn)鍵盤，只要會(huì)使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。教師只會(huì)“動(dòng)口”而不“動(dòng)手”，黑板上不寫一個(gè)字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對(duì)學(xué)生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術(shù)課“技術(shù)性強(qiáng)”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。為了現(xiàn)代教學(xué)手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個(gè)好課件就等于萬事俱備了。然而，這種所謂現(xiàn)代手段，只不過充當(dāng)了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術(shù)的親和力丟失，美術(shù)教學(xué)的語言散失。導(dǎo)致其他學(xué)科老師聽過美術(shù)課以后誤認(rèn)為：現(xiàn)在的美術(shù)老師不用畫了，不用寫了，不用做示范了，多簡(jiǎn)單。有的老師風(fēng)趣地說，你們美術(shù)老師真好當(dāng)，還是教美術(shù)好，只要上網(wǎng)找些圖片，會(huì)按鍵盤就行了，干脆改行教美術(shù)算了。

三、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的地方，法國的哲學(xué)家蒙田曾說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)。”課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進(jìn)師生的情感交流，會(huì)產(chǎn)生更多的師生互動(dòng)，學(xué)生愿意更多地表達(dá)自己。有一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氣氛，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和教學(xué)形式的新穎而感興趣。整堂課中，教師是一個(gè)“節(jié)目主持人”，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。”教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向美術(shù)課堂的舞臺(tái)。“興趣是成功的動(dòng)力。”，在美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行“激發(fā)興趣、自主參與”的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生的充分互動(dòng)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)效果。課堂上老師的話不一定多，但要能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對(duì)不同類型的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我，那么，學(xué)生就會(huì)把對(duì)老師本人的喜歡遷移為對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱愛。美術(shù)學(xué)科更注重實(shí)踐性和操作性。實(shí)踐必然會(huì)有成功與失敗，嘗試失敗的教學(xué)方法，就是事先不必給學(xué)生過多指導(dǎo)和框框加以限制，讓學(xué)生在多次嘗試與失敗中自我進(jìn)步。要對(duì)學(xué)生的作品要多肯定，且形式多樣。對(duì)學(xué)生作品中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新意識(shí)，哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花，我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地精心保護(hù)，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。

四、發(fā)揮學(xué)生主體性

高中生有其自身的特點(diǎn)，有自己的判斷，具有一定的獨(dú)立性。美術(shù)欣賞課，盡管教師想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，仍舊有部分學(xué)生不愿意回答老師提問。針對(duì)這個(gè)問題，主要原因筆者認(rèn)為是學(xué)生的主體性沒能得到充分發(fā)揮。因此，我們要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，"授之以漁"已成為教師的最高教育境界。教師應(yīng)該改變課堂管理方式，也就是說抓住課堂教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生以更大的自主活動(dòng)空間，改變課堂教學(xué)的互動(dòng)方式。教師主要起著激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥，引導(dǎo)的作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。教師教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)法的指導(dǎo)上，關(guān)鍵讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)中教師把更多的活動(dòng)空間留給學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，使學(xué)生能在有限的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)最大化地發(fā)揮他們的主體作用。

五、注重人文知識(shí)滲透

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院尹少淳教授在闡述“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，指出新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。在美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，學(xué)生接觸到不同時(shí)代和題材的作品，這些作品既是從藝術(shù)角度進(jìn)行審美欣賞的材料，也是從歷史文化的角度了解歷史事件、社會(huì)生活、東西方文化差異和人復(fù)雜情感的材料。美術(shù)欣賞需要相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和和生活閱歷，更離不開一定的歷史文化和科學(xué)知識(shí)。美術(shù)欣賞的過程也是文化學(xué)習(xí)的過程。原因是很多的古代美術(shù)作品是根據(jù)歷史事件、詩詞、傳說、生產(chǎn)勞動(dòng)、戰(zhàn)爭(zhēng)、宗教等場(chǎng)面繪制和制作而成的。如：西方古典主義油畫作品的藝術(shù)形象多數(shù)是由圣經(jīng)的故事來創(chuàng)作的。教師在講述這一類作品的時(shí)候，也要適當(dāng)?shù)闹v述一些學(xué)生所沒有接觸到宗教的故事，以及宗教對(duì)藝術(shù)家本人及社會(huì)的影響等等。在實(shí)際教學(xué)中可以通過各種方法來讓學(xué)生了解這些知識(shí)，如教師講故事、放錄相、到圖書館查資料、上網(wǎng)搜尋等。從教學(xué)效果看，滲透人文知識(shí)的美術(shù)作品更具吸引力，更能讓學(xué)生在情感上引起共鳴，在潛移默化中提高學(xué)生的審美趣味和藝術(shù)敏感性。

六、把握發(fā)展性評(píng)價(jià)

美術(shù)探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些具體的問題。在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對(duì)某一問題的探究，讓學(xué)生了解研究問題的方法、培養(yǎng)研究問題的意識(shí)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是我們追求的結(jié)果。在課堂上教師與學(xué)生討論得最多的是設(shè)計(jì)的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法，所以，美術(shù)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性的評(píng)價(jià)——反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程：指對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中的執(zhí)行情況、效果及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。它突破了長(zhǎng)期以來在美術(shù)教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面地、多層次地看待學(xué)生，積極采用多維、多級(jí)的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

綜上所述，高中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，已經(jīng)成為如今社會(huì)發(fā)展與課程改革的必然趨勢(shì)，也是引導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步的方向。只有從思想上認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要意義，同時(shí)將各種高效率的美術(shù)教學(xué)方法真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，才能夠激發(fā)教師的教學(xué)積極性與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，才能為社會(huì)提供更多的美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)人才，為學(xué)生謀劃一個(gè)美好的未來。

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