高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場需求研究

魚江

一 高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場需求契合的必要性分析

（一）理論支撐：勞動力市場均衡理論

勞動力市場均衡，是指在某一市場工資率下，勞動力的需求正好等于勞動力供給的一種狀態(tài)。均衡在勞動力市場上主要表現(xiàn)為作為供給主體的高等教育人才培養(yǎng)與作為需求主體的勞動力市場能實現(xiàn)效用最大化和利潤最大化，高等教育人才都能找到與其所學(xué)知識、能力相匹配的工作，同時，勞動力市場上的企業(yè)等機構(gòu)都能雇傭到其所需要的人才，即高等教育人才的供給量等于勞動力市場的需求量。均衡點的位置隨著勞動力市場的供給和需求的變化方向和幅度的不同而隨之改變[1]。對于高職院校來說，在培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才與大量的市場需求之間構(gòu)建一種和諧的匹配是應(yīng)該著力思考的問題。

（二）現(xiàn)實需求：高技術(shù)應(yīng)用型人才的市場需求

一方面，高職院校的招生和就業(yè)要受到市場規(guī)律及市場機制的影響和制約。生產(chǎn)力的發(fā)展與科技的進步導(dǎo)致了經(jīng)濟的全球化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的需求增大，各種新的就業(yè)崗位的不斷產(chǎn)生，要求高職院校能夠培養(yǎng)出具有專業(yè)特長、掌握專門知識和熟練運用專門技術(shù)與技能的人才，能夠迅速適應(yīng)不同的勞動崗位，使得高職院校要體現(xiàn)出鮮明的市場性特征，與動態(tài)的市場變化緊密相連。因而，招收哪些專業(yè)的學(xué)生及培養(yǎng)出來的學(xué)生如何才能更快更好地就業(yè)就直接受到市場結(jié)構(gòu)調(diào)整的制約。

另一方面，高職院校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才對于經(jīng)濟發(fā)展和市場調(diào)整也具有重要的促進作用。高職教育是一種應(yīng)用成熟技術(shù)，并將成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的教育類型[2]，培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才作為現(xiàn)實的最直接的生產(chǎn)力將直接進入生產(chǎn)、管理和服務(wù)的市場，促進知識的產(chǎn)生和傳播、提高生產(chǎn)效率、承擔管理角色及服務(wù)社會服務(wù)經(jīng)濟，對市場經(jīng)濟的發(fā)展和運作產(chǎn)生不可估量的促進作用。

二 高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與嘗試

1 市場需求調(diào)查

由于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是樂山地方政府“十一五”和中長期建設(shè)規(guī)劃的重點產(chǎn)業(yè)之一，同時制劑生產(chǎn)廠和生產(chǎn)簡單制劑的醫(yī)療單位是樂山、眉山兩地藥學(xué)核心產(chǎn)業(yè)之一，因而調(diào)查兩地藥品生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與特征的變化等可以了解市場對于人才需求的基本情況。

筆者展開了以樂山市為主，眉山市、其它地區(qū)及省外市場為輔的市場調(diào)研。調(diào)研對象主要包括企業(yè)人事經(jīng)理、車間或部門領(lǐng)導(dǎo)以及公司領(lǐng)導(dǎo)以及畢業(yè)生。調(diào)研單位有樂山市食品藥品監(jiān)督管理局、樂山市人民醫(yī)院、樂山市中醫(yī)院、峨眉山市中醫(yī)醫(yī)院、樂山市老年病醫(yī)院、樂山四川長威制藥有限公司、峨眉通惠制藥有限公司、仁壽科侖制藥有限公司、樂山四川大冢制藥有限公司。調(diào)研方法主要采用座談、訪談、問卷等方法。

表1 樂山市藥品生產(chǎn)企業(yè)基本情況表

由表1可見：樂山市藥品生產(chǎn)企業(yè)中大專及其他學(xué)歷的員工占較大比重，構(gòu)成勞動力主體，而其中藥物制劑技術(shù)專業(yè)的人才卻非常少甚至沒有，處于匱乏狀態(tài)。

表2 樂山市簡單制劑生產(chǎn)醫(yī)院藥劑科情況表

由表2可見：樂山市簡單制劑生產(chǎn)醫(yī)院藥劑科的員工中，藥物制劑專業(yè)人數(shù)較少甚至沒有，醫(yī)院對于此專業(yè)的人員也處于急需狀態(tài)。

表3 藥企用人需求調(diào)查表

由表3可見：樂山地區(qū)未來5年藥企用人數(shù)量較大，且有企業(yè)樂于與學(xué)校進行合作，進行訂單式培養(yǎng)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樂山市地方產(chǎn)業(yè)與樂眉區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有對藥物制劑技術(shù)專業(yè)人才的剛性社會需求?；诔渥愕氖袌鲂枨笳{(diào)查，學(xué)?？焖賾?yīng)對市場對于藥劑學(xué)專業(yè)人才的需要，開設(shè)了新的藥物制劑專業(yè)并全面建設(shè)促其發(fā)展。

2 課程的設(shè)置

課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心?，F(xiàn)有的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)能夠為與之高度關(guān)聯(lián)的藥物制劑專業(yè)提供基本支撐條件：1989年護理系開辦藥劑（中專）專業(yè)，2004年開始招收藥學(xué)（高專）專業(yè)，現(xiàn)開設(shè)有藥學(xué)及藥學(xué)（藥品經(jīng)營與管理方向），在校生205人。藥學(xué)教研室承擔了藥理、藥劑、藥物化學(xué)、藥物分析、藥事管理與法規(guī)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、藥用植物、生藥學(xué)、中草藥成分化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)。藥物制劑專業(yè)根據(jù)不同的崗位及不同的工作任務(wù)，確定了學(xué)生需要具備的專業(yè)能力，并據(jù)此設(shè)置了相關(guān)的課程，完成了從市場需求到學(xué)生培養(yǎng)之間的有效銜接與互動（如表4、表5所示）。

表5 崗位群、職業(yè)能力及課程匹配體系

3 實踐教學(xué)體系的確立

高職院校應(yīng)當是以技術(shù)與技能為根本的教育形式，教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例應(yīng)達到1：1左右，并通過各種形式的實踐活動來達到理論與實踐的完美統(tǒng)一，因而實踐教學(xué)體系和基地建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)在充分利用現(xiàn)有基地資源和儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物制劑專業(yè)在理論與實踐的結(jié)合上也采取了一系列的方式和活動。帶領(lǐng)學(xué)生與兄弟院校交流合作，經(jīng)常與雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院等各相關(guān)學(xué)校進行學(xué)術(shù)上的交流；與相關(guān)研究機構(gòu)進行了合作，包括與樂山市藥物研究中心進行校企科研項目合作、與四川省海棠醫(yī)藥公司中藥事業(yè)部進行校企合作；在假期學(xué)生進行了社會實踐活動。在對學(xué)生的培養(yǎng)中，學(xué)院一向重視學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實踐的結(jié)合，以培養(yǎng)一畢業(yè)就有技術(shù)、有工作能力的應(yīng)用型人才為目標，為學(xué)生盡可能多創(chuàng)設(shè)各種各樣的實踐機會和實踐形式。

4 師資隊伍建設(shè)

科技的進步、勞動組織的變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和國際競爭的日趨激烈，使企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)提出了更嚴格的錄用標準，這也間接對職業(yè)院校教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物制劑專業(yè)師資力量強大，隊伍精良，專業(yè)課專職教師具有高等學(xué)校教師資格，師資結(jié)構(gòu)合理，與專業(yè)設(shè)置相適宜。總?cè)藬?shù)為32人，專任教師26人，占教師總?cè)藬?shù)的81.3%，其中教授3人，占11.5%；副教授4人，占15.4%；15人有碩士學(xué)位，3名博士學(xué)位；雙師型教師13人，占專任教師的50%。另外還有2名外聘教師，具有很強的實踐經(jīng)驗。每一位教師都具有較強的理論功底和有效的實踐經(jīng)驗，在培養(yǎng)學(xué)生時能夠采用綜合多種教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)造多形式的實踐活動，成為培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才的最為寶貴的資源。為了更好地促進教師的發(fā)展，進一步提升教師的教學(xué)科研和實踐的能力，學(xué)院經(jīng)常聘請各醫(yī)院專業(yè)人士對教師進行培訓(xùn)工作。

三 高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)尚需探究的問題

1 學(xué)生的適應(yīng)性問題

依據(jù)市場需求和培養(yǎng)目標所培養(yǎng)出來的人才，理論上是可以直接參與社會生產(chǎn)、管理和服務(wù)的，但是實際上仍舊會存在著初入工作崗位和面臨崗位調(diào)整的不適應(yīng)性，這種不適應(yīng)性一方面體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)進入勞動力市場尋找工作時面臨著信息不對稱而產(chǎn)生的就業(yè)不確定性風(fēng)險，這里的不確定性風(fēng)險指的是投資得不到回報的情形，包括畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象、初次就業(yè)無法達到就學(xué)時的期望、以及所學(xué)知識無法充分用于所求工作等[3]。無論是哪一種情形，都將會使學(xué)生面臨巨大的就業(yè)困難。另一方面，相對于人才供給而言，市場的人才需求數(shù)量和種類在一定時期內(nèi)是有限的，畢業(yè)生也可能面臨著就業(yè)后的再次就業(yè)或崗位調(diào)整問題，這就給畢業(yè)生帶來了一定的挑戰(zhàn)，即能否很好地適應(yīng)工作內(nèi)容發(fā)生的變化，能否迅速有效地接受新的工作任務(wù)和角色。如何能讓學(xué)生更好地面對這些不可預(yù)知的變化，提升畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，是高職院校未來工作需要考慮的問題，

2 課程的調(diào)整問題

市場需求不斷變化，導(dǎo)致課程也需要不斷地進行調(diào)整，開發(fā)拓展新課程，調(diào)整改造舊課程是高職院校必然會面臨的問題。但仍舊存在著學(xué)生學(xué)習(xí)陳舊性課程而導(dǎo)致的“就業(yè)即失業(yè)”問題——經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時所掌握的知識卻與時代脫節(jié)，不僅不能學(xué)以致用，更不能適應(yīng)社會，這完全違背了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衰。因而一定要不斷地調(diào)整課程種類和內(nèi)容：對市場需求進行持續(xù)監(jiān)測反饋，確定市場對人才規(guī)格與類型、數(shù)量與質(zhì)量的需要，按需重整課程體系，緊隨時勢不斷更新或刪減課程內(nèi)容，做好教材的建設(shè)規(guī)劃工作，提高教材的質(zhì)量，拓展教材形式，包括文字教材、實物教材、電子網(wǎng)絡(luò)教材等，避免產(chǎn)生學(xué)生由于學(xué)習(xí)陳舊性課程而導(dǎo)致無法滿足社會需求的問題。同時還要加強創(chuàng)新課程體系運行與評價的監(jiān)控。

3 實踐教學(xué)的更新問題

高職院校的教學(xué)特色即是實踐。但實踐教學(xué)的形式需要不斷地更新，因循守舊的教學(xué)形式并不能滿足不斷變化的市場需求對于高技能應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型人才需要能夠掌握最新的市場信息，了解科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展的最新成果，熟練操作最新的生產(chǎn)工具，積累足夠的管理知識和能力，而這些，需要以實踐為主要特色的高職院校不斷地對其實踐教學(xué)的形式進行更新，對教學(xué)資源充分利用和整合：一方面加強校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地，同時，更要建設(shè)好相對穩(wěn)定地校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。另一方面，避免教學(xué)資源的浪費，應(yīng)考慮社會資源的充分整合與綜合利用。同時要避免實踐教學(xué)陷入形式主義的泥潭，要注意實踐地實效性。

4 教師隊伍的建設(shè)問題

師資隊伍是所有高職院校都需要持續(xù)發(fā)展和建設(shè)的重點。而目前高職院校的師資力量明顯薄弱。教師數(shù)量不足，《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》要求高職院校師生比達到18：1，而現(xiàn)在大多高職院校遠遠達不到這一標準；師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，高級職稱教師偏少，高學(xué)歷教師數(shù)量不足，“雙師型”教師比例偏低；教師隊伍整體素質(zhì)不高，教育理念陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高，對學(xué)生指導(dǎo)能力不足。這些問題在各個高職院校多少都存在，因而各校應(yīng)當根據(jù)各校的實際情況不斷地建設(shè)師資隊伍，招聘更多的優(yōu)質(zhì)師資，提升教師的理論和實踐水平以及指導(dǎo)學(xué)生水平，促進“雙師型”教師的發(fā)展，強調(diào)教師的三種經(jīng)歷（高等教育的學(xué)歷、企業(yè)經(jīng)歷、育人經(jīng)歷）、注重教師三項能力（教學(xué)和指導(dǎo)實踐的能力、育人和指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、科研和社會服務(wù)能力）、推進教師三方融入（融入政府部門、融入行業(yè)企業(yè)、融入科研院所）[4]這是一項必須與學(xué)校發(fā)展同步或超前發(fā)展的不能間斷地工作。

參考文獻

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