項目化教學模式在民航工科學生英語課程教學改革中的應用研究

于佳　王愛國

一 項目化教學模式

所謂項目化教學模式就是指教師通過開展各種教學活動，與學生一起完成一個完整的項目的教學形式，這里所指的項目是以生產意見具體的、具有實用價值的產品為目的的任務，因此，這種教學方式又稱基礎項目活動的研究性學習 。項目化教學模式具有以下幾個方面的優勢。

1 項目化教學模式給學生提供了實踐和體驗的機會，使學生在數據資料收集和整理過程中不斷地拓寬自己的知識面，提高自身的專業技能和交流合作能力。

2 教師往往會選擇跟實際生活緊密相關并且是與某個專題相關的項目，這樣的項目會涉及到很多個不同學科的知識，這樣能夠幫助學生從多個不同的層面和多個不同的角度去思考問題，使項目中涉及到的不同學科知識融會貫通。

3 項目化教學模式采用的是小組合作的形式，由小組共同合作完成整個項目實施的過程，這樣有利于培養學生的團隊合作精神以及團結協作能力，使小組成員之間的溝通交流不斷加強，促進學生和諧人際關系的形成。

4 在項目化教學模式中，學生所取得的項目實施成果并沒有一個統一的標準，開展項目教學的目的是為了讓學生能夠在獨立完成整個項目的過程中獲得知識和經驗，能夠增強學生的動手操作能力，因此，學生所獲得的項目實施成果是多樣化的。

項目化教學模式充分尊重學生在教學中的主體地位，在教學過程中以項目為主要線索，由教師進行主導，對學生資料數據收集整理、方案設計、項目實施等過程進行引導，打破了傳統的灌輸式教學模式，對提高學生的自主學習能力、團隊協作能力以及創新能力等有重要促進作用。

這種教學模式的設計要遵循以下原則：

1 以學生為教學主體

項目化教學模式要圍繞學生開展各項教學活動，引導學生獨立思考，通過小組形式讓學生團結協作完成項目計劃的制定、項目具體操作實施以及項目結果評價過程。項目化教學中采用的項目往往可以分成多個子項目，教師將各個子項目分發給各個小組，由各個小組共同協作完成項目，因此，在小組項目實施過程中，不僅需要小組成員之間的團結合作，而且需要小組成員的個體貢獻。因此，在實施項目的過程中，要注重團隊與個體的和諧發展，在項目成果展示過程中既要突出團隊合作的成果，也要將小組成員的個人努力突顯出來，這樣才能促進每個小組成員都積極踴躍貢獻自己的力量。此外，教師要做好項目教學活動中的引導工作，要適時對學生的項目實施設計、實施和評價過程進行指導、協調、糾錯和評價，將學生的學習積極性和主動性充分激發出來，促進學生職業能力的培養。

2 實踐性原則

培養學生的社會實踐能力是項目化教學模式最終目標，因此，實踐性是項目設計的重要原則。項目設計中應模擬真實的工作情境，在情境中完成學習和工作實踐任務。教師在進行項目設計過程中應該盡量為學生提供大量的實踐操作機會，幫助學生在實踐過程中獲取相應的專業技能以及掌握專業知識。

3 可行性原則

教師在進行項目設計時一定要考慮項目可行性，確保項目在學生的能力范圍內可以完成。首先，要充分考慮項目實施條件、材料、經費、設備等相關的外部條件；其次，還要綜合考慮學生的知識結構、認知能力以及團隊組織等完成項目實施過程的內在條件。

二 基于民航工科學生英語的項目化教學設計

民航工科學生在大學一年級主要學習英語基礎知識，通過一年的學習，學生的英語聽、說、讀、寫、譯等各方面能力都得到一定程度的提高，因此，高職院校應該將學生的知識學習上升到應用階段，通過模擬真實環境的實踐技能訓練培養學生的實踐能力。

在項目化教學過程中，由教師布置項目任務，學生要根據以下步驟來完成各個子項目：

步驟一：要對項目內容有一個清楚的認識。教師在進行項目化教學時要將工作情境轉化成學習情境，給學生介紹項目的內容、項目實施要求以及項目的背景，讓學生明確自己要做什么，應該怎么樣去做。

步驟二：學生明確項目任務后，以小組為單位進行討論或者調查分析，將具體的項目實施方案制定出來并按照方案開展各項工作。整個項目實施過程由學生獨立完成，教師在其中扮演的是引導者角色，在學生遇到困難的時候適時進行點撥。

步驟三：項目檢查評估。在學生完成項目任務后，先由各個項目小組進行互相評價，再由教師對學生任務完成情況進行檢查評價，對學生的項目成果進行反饋，并對學生在項目實施過程中的表現進行綜合評價，表揚學生在項目實施過程中的優異表現，指出學生在整個項目實施過程中存在的一些問題并給予學生修改的建議。

步驟四：整理總結項目成果并進行相關考核。學生在完成項目后，要對項目實施的整個過程進行反思、總結，將項目設計的相關知識進行整理歸納，提高自身的職業能力。此外，商務英語函電項目化教學還要建立考核機制，將對學生的考核分成形成性考核和終結性考核，兩種考核各占整體分數的一半，通過筆試形式考查學生對商務英語函電基礎知識以及表達方式的掌握情況，題型以主觀題為主。

三 項目教學法在民航工科學生英語教學中的應用

傳統的英語教學模式是以教師講授為主，學生被動接受教師傳授的知識，這種教學模式帶有很強的機械性，不利于激發學生的學習興趣和學習積極性，甚至會磨滅學生的學習熱情，使學生產生厭學情緒。這樣的教學模式對學生自主學習能力的培養十分不利，對學生的發展造成了嚴重阻礙，而且培養出來的的學生不能適應當前經濟全球化的發展的要求。而民航工科學生英語課程是一項社會實踐性極強的課程，與我國民航經濟活動緊密相關，在民航工科學生英語課程教學中使用傳統的教學模式不能達到預期的教學效果和教學目標，因此必須進行課程改革。項目化教學模式是以培養學生的實踐能力為主要目的的，這與民航工科學生英語課程的實踐性特點相符，通過在民航工科學生英語課程中實施項目化教學可以將課程教學與社會實踐聯系起來，激發學生的學習興趣和學習積極性，促使學生積極主動地進行資料收集、項目策劃以及項目實施等工作，學生在完成項目的過程中可以提高自身的職業能力和英語讀、寫、譯各方面能力。那么如何將項目化教學模式應用在民航工科學生英語課程中去呢？通常我們要考慮如下三個方面。

1 實施項目化教學法的程序

項目化教學模式在實施過程中一定要遵循上面提到的項目化教學法實施程序，即明確項目內容和項目任務-制定項目實施方案—根據方案實施項目—項目成果展示—項目成果總結評價，最后還要由教師對整個項目實施的過程和結果進行綜合性的總結評價，將其中的知識點和要注意的問題歸納出來，幫助學生更好地吸收和掌握專業知識。

2 民航工科學生英語課程項目化教學模式的具體實施

民航工科學生英語課程應選擇以教學內容為基礎，盡量設計與民航生活緊密聯系的項目，并參考學生的就業意向進行項目設計，確保學生能夠在完成項目任務的過程中實現對知識的熟練、靈活運用，同時提高自身的社會實踐能力及職業能力，使高職院校培養出來的民航專業人才更加符合我國社會經濟發展的需要。教師要給學生介紹與企業招標、投標相關的知識，讓學生知道如何進行招標、投標工作之后，安排各個小組分別模擬招標公司和投標公司；其次，將學生分成幾個小組，每個小組大約4～6個學生，每個學生擔任不同的職位角色，由每個小組組長安排各個組員進行招標投標相關民航英語的寫作任務；再次，給學生時間獨立進行資料收集，可以利用學校圖書館的資源，也可以利用網絡信息資源，深入了解相關的招標、投標知識，通過小組討論的形式對民航語言表達方式、用詞等進行探討，共同完成招標、投標信函的寫作；最后，先進行小組互評，再由教師進行綜合評價，總結其中的重要知識點、句式以及專業術語等。

3 實施項目教學法的過程中應當注意的問題

（1）在實施項目化教學模式過程中，要始終堅持以學生主體，教師在整個項目教學法實施過程中處于主導地位；（2）要做好學生英語基礎知識教學工作，確保學生有一個扎實的英語知識基礎；（3）教師要科學合理地進行教學項目選擇，所選教學項目既要貼合教學內容，又要具有一定的社會實踐性，與民航活動緊密相關，并且要充分考慮學生個體差異，在項目設計上要設置一定的難度梯度；（4）要嚴格控制班級規模和教學時間，這樣才能確保民航工科學生英語項目化教學達到最佳效果。

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