信息化的高職英語教學模式與傳統高職英語教學模式對比分析

張巖

20世紀50年代中期，伴隨著信息技術革命的開展，人類社會開始進入信息時代，信息技術讓人類社會發生了翻天覆地的變化。同時，信息化技術也改變了知識傳遞和知識習得的方法。將信息化技術應用于高職英語教學為高職英語教學掀起了新的浪潮。新的教學模式與傳統的教學模式在高職英語教學中各得其所，各有發展。

一 傳統的高職英語教學模式

目前在我國高職教學的基本模式是傳遞——接受式，顧名思義，即教師主動傳授知識，學生接受知識。很多教師在教學中都有意或無意地使用這種方法教學。這種傳統教學模式在國內流傳已久，目前仍居主流位置，其理論基礎是行為心理學。在傳統教學模式下，教師是教學的主體，教師根據學生的知識結構水平來處理教學內容，高職英語教學中，教師利用教材、黑板、粉筆、圖畫、多媒體課件來進行輔助教學，同時根據學生對知識的掌握情況來調整課堂教學方法和進度。傳統教學模式的優點在于學生能在短時間內接受大量的信息，能夠培養學生的抽象思維能力，但事實往往是學生作為教授對象，被動接受教師的講授，學生對接受的信息很難真正地理解，很少學生能夠專注于課堂； 另外，鑒于高職學生的學情特點，他們基礎薄弱，對英語缺乏學習興趣， 反應在目前高職英語教學課堂上，存在學生參與度不高、睡覺、玩手機等現象，英語課堂成了教師的一言堂。傳統的教學模式的高職英語課堂，盡管有優點，但是單一枯燥，隨著新科技的發展帶來的信息來源的多元化的沖擊，漸漸遠離了學生和教師的視線。

二 信息化教學在高職英語教學中的應用現狀

目前我國高職院校普遍都在開展高職英語教學改革，大多數學校和教師已經摒棄了單一的黑板粉筆和錄音機的組合，并已經把電腦、多媒體、互聯網等引入英語課堂。信息傳遞方式從黑板、粉筆、教師講授變為集聲音、圖像、視頻技術為一體的多媒體教學，學生不再是被動接受知識，而是對課堂產生興趣，主動參與課堂教學。應該說我們已經看到了信息化技術手段應用于高職英語教學的必要性和重要性，但從高職教學改革的實踐和效果上看，還存在極大的改革空間。

首先，教師的信息化教學意識還需進一步加強。雖說教師們已經把集圖畫和音頻于一體的多媒體課件應用于課堂，但是大多數教師只是簡單地播放課件和聽力。還有部分教師仍然固守于在傳統教學模式中，習慣于口說耳聽，眼看手寫的教學模式，這種意識導致信息化技術對高職英語教學并未起到真正顯著的提高促進作用。另外，由于教師自身信息化意識的薄弱，更忽略了在課堂上對于學生信息化意識和技能的培養與運用。

其次，教師使用信息化技術的手段和方法還有待于提高。從整體上看，高職英語課件內容單一（或者大部分教師依靠教材配套課件），不能夠根據學生的實際情況制作和改良課件， 甚至有部分教師還停留在處理文檔和使用辦公軟件的層次上，更不必說開發設計教學軟件或教學互動平臺了。教師信息化技術的手段還不夠多樣，在實踐中使用信息化技術的實踐能力亟需提升。教師應該積極學習課件制作和影片剪輯等多媒體技術。

再次，高職英語教學中信息化技術的適用范圍還可以擴展。多媒體信息技術走進高職課堂，圖片、視頻、動畫、音頻都能提高學生的學習興趣，將枯燥的文字輸入轉化為更直觀生動的多媒體課堂教學，利用互聯網資源，大量可獲得的純正語言資源都擴大學生的視野，獲取更多的信息，這些都豐富了教學資源和教學方式。然而信息化教學不僅僅只可以應用于課堂教學，還可在課后輔導和教學評估中引入信息化教學。利用當前先進的網絡和通訊設備，教師可以利用QQ或者微信建立學習群，促進學生之間及學生與教師之間課后作業的評價和加強平時更多的關于英語學習的交流。此外，教師還可自主或者與相關企業開發設計英語教學學習活動平臺，讓學生的英語學習不僅僅局限于課堂學習，讓學生隨時隨地可以學到英語，這樣就延伸了課堂的學習時間，豐富了教學內容。最后教師還可以通過與企業合作，設計互動平臺和教學測試等項目來檢測評估學生的學習效果，充分利用信息化技術，擴展英語教學評價渠道和方式。

三 信息化教學模式在高職英語教學中的優勢

信息化教學模式就是充分利用各種信息資源和以計算機為主的現代教學媒體，在現代教育技術的支持下，為學習者構建良好的環境，學生在教師的組織和指導下，充分發揮自己的主動性、積極性、創造性，主動成為知識信息的建構者，進而達到良好的學習效果。信息化教學模式在高職英語教學中的優勢，主要體現在以下四個方面。

第一，豐富了教學資源，開闊學生視野。

信息化教學模式下，利用以計算機為主的現代媒體，包括電腦、大屏幕投影、音箱和互聯網為學生提供了全方位立體的學習環境，這種集文本、圖像和聲音融為一體的學習環境對于語言教學起到了極大地促進作用，相對于以往傳統課堂中的書本文字和錄音教學，多媒體課件、錄音和視頻文件幫助學生不僅真正學到聽到語言的全貌，更充分理解語言環境，進一步學會語言的真正運用。另外，國際互聯網是一個由全球成千上萬相互連接的計算機網絡組成的無疆界、無時空限制的信息傳輸網絡，它也是人類至今最大的信息庫，儲有最豐富的各類資料。高職英語教師可以利用互聯網與世界同行交流，了解國際英語教學發展動向，共享新的教學資料和科研成果，同時引導學生通過互聯網，學到最地道最原汁原味和與時俱進的真實英語。

第二，提供多種教學手段，提升學生學習興趣。

利用多媒體教學可以有效地把視覺和聽覺結合起來，充分調動學生各個感官的能動性。有實驗表明，人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，兩項加起來，多媒體技術就有94%。學習者的多個感官能動性調動起來，自然提升了學習興趣和學習效率。教師在授課中，插入和授課內容相關的學生感興趣的電影視頻片段， 相比傳統課堂里的書本、黑板和教師的講授，多媒體課件自然能夠吸引學生的眼球。另外，枯燥的英語單詞記憶可在信息化技術的幫助下變得生動有趣，教師可自主設計或利用網絡上的單詞游戲來幫助學生提高學習單詞的興趣。

第三，互動協作模式，提升學生自我學習能力和動手能力。

信息化教學環境下強調以學生為中心，教師充分考慮學生的個性化需求，以及學生個人學習風格和學習策略，發揮學生主體認知作用。教師為學生提供各種現代化的包括網絡環境中的教學資源，通過布置不同的學習任務，讓學生在教師引導下學生主動參與英語課堂，通過自主探究學習，小組合作學習等方式，積極發揮主動性和創造性，發現英語學習的規律，提升了學生的學習興趣和自主學習和團隊合作能力。

第四，擴展了評估反饋模式，延伸了課堂，提升學生的學習效率。

反饋與評價是教學的重要環節。傳統的教學評價中只有教師一人進行評價，且只關注結果；而信息化教學的評價關注的是學生學習的過程和資源，關注學習在學習過程中能力的形成和提高。信息化教學模式下教師可利用網絡的便捷性對學生的學習過程和效果及時進行評價。比如教師可要求學生將課后作業上傳到QQ或者微信群中，這樣不僅教師能夠真實考核到學生的學習情況，也可組織學生自評或互評，學生在自評和互評的過程中總結評價的標準和規律，從而掌握了學習的主要內容。這種評價是有利于發揮學生的學習主動性，從而提升學習效率。

四 信息化的高職英語教學模式應注意的問題

第一，教師做好角色轉變。以學生為主體的信息化教學模式中，教師的作用發生改變，不再是知識的權威，而是引導者，引導學生自主學習，培養學生自主探索知識的能力。教師為學生設定教學情景和任務，提供信息來源，組織學生自主學習來解決問題。

第二，教師注意對信息化資源利用程度的把握。舉例說如果課件一味復制課本內容，不能體現多媒體優越性，而容易使學生產生厭煩情緒。或者過分利用多媒體便捷性，大量信息堆積在課件中，造成信息超載，使學生忙于記筆記，囫圇吞棗，反倒造成負擔。另外，在網絡環境中如何監控學生有效利用資源，真正做到自主學習也是值得注意的問題。

第三，信息化教學模式對教師素質的要求更高，教師需要具備良好的信息素養和信息化教學能力，不斷更新自己的現代教育理念，轉變教學觀念。信息技術的不斷發展及現代教育媒介在教學中的應用，使高職英語教師角色的轉換成為教學發展的必然。

第四，注意評價模式的創新。信息化教學模式中由于網絡的便捷性，不僅對學生學習狀況可以進行學習時、學習效果、學習過程的全方位的評價，還可以開展學生自評、互評等多元化評價方式，但正因為評價的多元性，就要尤其注意評價標準的制定，做到評價的科學化。

綜上所述，兩種教學模式在高職英語教學中各有優缺點，教師在教學過程中應當恰當合理地將二者相結合。比如在介紹講解性的內容上和當期望學生在短時間掌握一定的知識去應試時運用傳統教學模式比較可行；在其他情況下，可充分采用信息化教學模式。當然，信息化教學模式也并非完全適用于高職英語教學的全部，也不是每節課都適宜使用，如何在實踐中更有效地將多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，還有待教師們更多的探索和實踐。通過教學實踐中運用信息化教學，改革傳統教學的教學觀念、教學設計及教學評價等層面， 將二者有機結合起來，切實提高高職課堂效率，讓高職教師和高職學生都愛上英語課。

參考文獻

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