高職院校英語課程任務型教學研究

賈凌燕

隨著社會經濟的快速發(fā)展，各企業(yè)的涉外業(yè)務越來越多，用人單位對于英語應用能力人才的要求也越來越高。高等職業(yè)教育肩負著應用型專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重任，但當前高職院校畢業(yè)生的英語應用技能與社會對于人才的需求仍然存在著較大的差距。這主要是由于傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學模式與社會發(fā)展需求無法適應，學生只是被動地接受英語知識，高職生的英語運用技能普遍偏低。因此，探索能夠促進學生英語運用能力與應用技能提升的教學方法已經成為迫切需要解決的問題。實踐教學當中，很多高職院校英語教師都運用了能夠提升學生學習動力，促進學生英語語言運用能力提升的任務型教學法。下面我們闡釋任務型教學法的概念以及在高職院校英語教學中應用的意義，并探討高職院校英語任務型教學的應用策略。

任務型語言教學（Task-based Language Teaching）也被簡稱為任務型教學，指的是教師通過引導使語言學習者在課堂當中完成特定學習任務的一種教學方式。此概念起源于20世紀的80年代，是由強調在做中學（即learning by doing）的一種語言教學的方法，這是語言交際教學法的發(fā)展與進步，并在世界范圍內語言教育體系中引起了普遍的關注。這種教學理論強調了用語言做事（即doing things with the language），也被我國基礎英語教育體系逐步引入到了英語課堂教學當中，同時也是我國外語課堂教學發(fā)展的趨勢。任務型教學理論指出，語言的掌握應該是在活動當中不斷地使用語言而產生的結果，單純地學習語言知識并進行語言技能的訓練無法達到掌握并熟練運用語言的目的。實際的教學當中，教師必須以特定的交際氛圍與語言項目為中心，精心設計可操作的具體學習任務，使學生在表達、溝通、詢問、解釋等各種形式的語言交流活動當中完成學習任務，從而完成語言知識的學習并熟練掌握對語言的運用，實現(xiàn)英語運用能力全面提升的目的。

一 高職英語教學中任務型教學的應用策略

任務型教學模式通常分為三個階段：第一是任務的前期準備階段。英語教師要創(chuàng)設課堂學習任務并完成情境布置，為學生介紹任務的具體要求、任務內容以及實現(xiàn)的目標，指出任務實施的步驟、任務完成的方式、完成任務必要的英語詞匯等。第二是學生執(zhí)行任務階段。此階段由任務、計劃以及報告共同組成。任務需要在教師的指導與監(jiān)管下由學生來執(zhí)行；計劃則是學生向全班同學匯報任務完成情況的準備工作；報告是以學習小組或者個人的方式向班級學生匯報此學習任務完成的具體情況和最終得出的結論。第三是評價并總結學習成果階段。主要是分析與具體操練共同組成，分析是教師與學生對各學習小組完成任務的情況進行分析并得到相關的結論，操練則是教師歸納與總結學生任務執(zhí)行的過程中所運用的語言點。筆者以涉外文秘專業(yè)Business Invitation一課為例，分析了高職英語教學中任務型教學法的具體應用。

1 任務的前期準備階段

筆者先對學生進行分組，并為大家介紹任務的內容，為每個學習小組分發(fā)事先制作好的商業(yè)邀請函的模板。要求學生根據課文當中對商務邀請函相關的說明進行小組討論，并歸納總結，將一份商業(yè)邀請函的教學任務順利完成。同時，還要為學生列舉出此學習任務需要用到的單詞、語句等，并給學生一定的提示，使學生關注這些新的語言知識的運用。

設計學習任務時教師必須注意，要把和學習內容有關的音、像資料以及語言使用的情境呈現(xiàn)給學生。例如，可以是上述制作的模板，也可以是運用多媒體設備為學生展示圖片或者播放與學習任務相似的一些聲形具備的視頻，為學生進行直觀的示范，并讓學生觀察視頻當中完成活動的全過程。通過這些資料，可以提升學生的學習興趣，使學生理順原有的語言知識，并給學生足夠的時間進行思考，精心地計劃和準備接下來的學習任務。在執(zhí)行任務之前學生做足了準備工作，從整體上對任務要求形成認知，有助于學生準確、連續(xù)地應用復雜的語言順利完成商業(yè)邀請函的寫作。

2 學生執(zhí)行學習任務階段

任務完成的過程中，學生要先通過學習小組內部的討論，與課文當中的說明相結合，了解商業(yè)事務活動當中商業(yè)邀請函的重要意義，并掌握商業(yè)邀請函書寫的基本格式。然后，學生按照教師分發(fā)到自己手中的模板，再與課文當中對格式的要求以及相關說明相結合，集思廣益，在小組成員共同思考與努力下完成商業(yè)邀請函的寫作。再由專人朗讀，小組成員共同欣賞，并找到其中的不足，不斷地進行完善。最后，在小組長的領導與教師的引導下，完成展示報告的設計，再推選出一名小組成員，代表自己所在的小組向全班學生展示完成任務過程的報告以及最終的成果。

3 總結評價學習成果階段

此階段，教師先要組織小組內學生進行相互評價以及學生的自我評價，并對各組的成果進行分析與評價，對于商業(yè)邀請函完成得比較好的小組必須進行鼓勵與表揚，對于存在不足的商業(yè)邀請函，教師要根據其中的不足，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行修改與完善。然后，教師還要將各個學習小組在執(zhí)行學習任務時運用的新單詞和新句型，分享給全班同學，而這些在實踐當中得到的單詞和句型等知識，學生很快便可以掌握。最后，教師要為學生布置下個學習任務的準備工作，為下堂課做好鋪墊。

二 高職院校英語教學中運用任務型教學法的意義

任務型教學強調要按照學生學習水平的不同層次，對教學任務與教學活動進行不同的設置，使學生在和學習伙伴的合作當中，共同完成學習任務。這是一種探究式的教學方式，學生可以在學習的過程當中不斷地感悟、反思、糾正并找到最優(yōu)的方法。這能夠將學生的學習內動力充分地調動起來，使學生發(fā)現(xiàn)并解決實際語言問題的能力得到提升，使學生的認知策略得到發(fā)展，并在完成學習任務的過程當中對學生的合作精神與參與意識進行培養(yǎng)，使學生在學習任務完成過程當中體驗到成功帶來的喜悅，從而激起學生學習的潛能以更好地融入到日后的語言學習活動當中。與傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式相比較，任務型教學在高職英語教學中的應用具有顯著的意義，具體體現(xiàn)在下列方面。

1 提升英語課堂教學有效性

高職院校傳統(tǒng)課堂教學當中，以灌輸式的講授為主，以學生單調、機械的英語語言知識練習為輔。這種被動的英語語言知識的積累不但教學效果一般，而且嚴重地影響了高職生對英語知識的學習興趣與學習積極性。而應用任務型教學法的課堂則具有較強的參與性、感悟性與互動性，高職生往往會置身在真實的學習情境當中，通過解決實際語言交流當中出現(xiàn)的問題，逐步掌握英語語言知識與語言運用技能，這種新的學習思維與學習理念，能夠使高職生更快地投入到英語知識的學習活動當中，使高職院校英語課堂教學的有效性顯著提升。

2 確立了英語課堂當中學生的主體地位

任務型教學法，著重強調了以人為本的教育理念，也就是將學生作為教學的主體與課堂活動的中心。高職英語教學中，教師由向學生灌輸英語知識的主體變成了課堂教學活動的組織者與引導者，主要負責設計學習任務并組織學習活動，使學生在完成任務的過程中掌握語言知識與技能。同時也使學生在學習活動之初，便可以積極地運用已有知識積極地參與到活動當中，并按照教師設計的具體學習任務去發(fā)現(xiàn)、探究并逐步解決實際的語言運用問題。完成學習任務后，學生還要對自己及與自己共同合作完成學習任務的同學在學習活動當中的具體表現(xiàn)進行評價與反饋，使學生與學生，學生與教師之間形成良好的互動，使教學的主體即學生的學習積極性與主動性得到提升。

3 有助于學生保持恒久的學習動機

傳統(tǒng)教學當中，注重的往往是學習結果，結果往往是通過筆試考試和測驗來獲取，這種在應試教育背景下的以一次考試成績判定學生學習效果的終結性評價，抑制了學生的學習興趣，一些學生由于一次考試成績不好導致對高職英語課程喪失學習興趣的情況并不少見。但是，運用任務型教學法的高職院校英語課堂教學注重的是形成性評價，更側重于學生對于語言技能的實際運用，評價方式大多也是教師觀察學生在完成學習任務過程當中的表現(xiàn)、調查問卷、建立學生個人的學習檔案、開展學生自評以及學生之間的互評等多種形式，考試成績以及教師主觀評價這些外部影響因素被削弱，更加注重學生運用英語語言的能力以及學生健康人格的形成與發(fā)展。學生的學習效果評價主要來自于學生自身對自我能力的肯定，提升了學生對于語言知識的關注度，并能夠更積極地參與語言學習活動，可使學生形成持久的層次遞進與能力提升。

綜上所述，任務型教學理論下，注重的不是英語語言知識的積累，著重培養(yǎng)的是學生的知識運用能力與語言交際能力。教師可以按照學生不同專業(yè)以及不同就業(yè)崗位的需求，為學生設計不同的學習任務，使高職英語教學更具實用性與針對性，使學生的英語能力與社會對于人才的需求縮小，有利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的應用型人才，從而更好地實現(xiàn)高職院校英語課程人才培養(yǎng)的目標。

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