小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

袁曉波 馬紅梅

一、小學數學教學中運用錯誤的資源的現狀

許多教師在教學過程中一味地追求課堂教學的完美，追求滴水不漏的教學過程，在課堂中出現錯誤的時候也不注重對錯誤的解決，而是選擇避開錯誤，這樣就造成學生難以對錯誤有正確的認識，在學習過程中害怕錯誤的出現，出現錯誤之后也不是去面對、去解決，而是選擇無視，這樣是不能夠提升學生學習針對性的，造成學生在看到類似的題目的時候依舊會出錯，造成錯誤的重復性。有的教師在面對學生犯錯的時候，采用十分嚴厲的方式，容易造成對學生積極性的挫傷，會嚴重影響學生學習數學的自信心。

二、有效利用小學數學課堂教學中錯誤資源的策略

1.正視錯誤的出現

在小學數學教學和學習過程，錯誤資源也是學習很重要的一部分內容，錯誤資源能夠讓學生了解自己的認識和思維偏差所在。因此在教學過程首先就需要教師能夠正視錯誤資源的存在，然后引導學生來正確認識錯誤資源，不能過多指責學生，否則學生容易害怕犯錯的過程，這是不利于學生的學習過程的。教師讓學生從小能夠認識到錯誤對于學習的重要性，要讓學生學會發現錯誤，然后進行相應的改正。

2.抓住錯誤資源中的有效信息

學習中出現錯誤資源的時候，并不是說全部的錯誤資源都是無用的，學生學習知識的過程，也是思維意識不斷成長變化的過程。學生在剛開始思考一些問題的時候，是難以突破自己的年齡限制的，因此，就難免出現錯誤。教師此時就需要引導學生來對錯誤資源進行分析，找到出現錯誤的原因所在，然后對錯誤的地方進行改正，抓住錯誤資源中的有效信息，這樣就能夠促進學生的數學思維和認識都能夠得到提升。教師要抓住學生的學習興趣來對問題進行循循善誘，鼓勵學生發現錯誤資源的有用性。

學生剛開始學習“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”這兩部分知識點的時候，有的學生往往會將這兩部分的知識點搞混淆，在判斷圖形的類型的時候學生就會出錯，因此，教師就需要抓住錯誤強化軸對稱圖形和中心對稱圖形的判斷方式，然后對每一道題進行分析，在分析過程中學生就兩種圖形的判斷方式加深印象，以后在做題過程中也能夠正確識別。

3.對錯誤資源進行分類整理

在對錯誤資源進行利用的時候，還需要對錯誤資源進行分類整理。這主要是因為不同類型的錯誤的錯誤原因是不同的，對錯誤資源進行分類整理，就能夠加強學生對不同學習方法的認識。比如：可以將計算錯誤問題放在一起，這就需要學生在以后解題過程中能夠認真細心;將幾何錯誤問題放在一起，這就需要加強對圖形觀察和對比的能力;將應用題放在一起，這樣學生就能夠對一些應用題專門的術語進行總結;將有關統計的問題放在一起，這樣就能夠讓學生對整個小學階段的統計知識有系統的了解，在復習過程中也能夠分類進行復習。這就需要每個學生都準備一個錯題本，學生在總結錯誤資源過程中，也是對知識點再一次回顧。

在小學階段學到許多圖形，像長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形、圓等多種圖形，在學習這些圖形的時候都需要進行面積的計算，但是學生如果不注重總結的話，那么就會造成知識點的混亂，在做題過程中也容易混淆，因此，就需要教師引導學生來對這些錯誤問題進行分類整理，讓學生對每一個面積計算公式進行有針對性的記憶，學生在看到新的題目的時候就會有所辨析，避免相同的錯誤的再次出現。

4.優化教學過程，避免錯誤的再次出現

教學的目的并不是為了對錯誤進行分析，而是在對錯誤進行分析的基礎之上讓學生的學習思維得到提升，教師在進行講課的時候也能夠對學習容易犯錯的地方點出來，學生在學習和做題的時候就能夠避開這些容易犯錯誤的地方。教師還需要對自身的教學素質不斷提升，這樣才能夠對教學過程不斷優化，促進課堂教學中趣味性的提升，根據問題來創設情境，使學生處于一種輕松的環境中，學生的思維就比較活躍，這樣就比較有利于新知識的掌握，也能夠避免舊的問題的重新出現。

在學習統計這部分知識點的時候，涉及條形圖和餅狀圖的制作，學生看到要制作復雜的統計圖形的時候，往往會產生畏懼的情緒，此時教師就通過動畫來將條形圖和餅狀圖的制作過程演示出來，這樣學生在自己制作的時候就會回憶起動畫的過程，然后按照動畫中演示的過程來進行有序的制作，這樣就能夠避免錯誤的出現，這才是真正的教學目的。

在小學數學教學過程中教師需要正視錯誤資源，并且引導學生對錯誤資源有正確的認識。對學生的學習心理進行分析，巧妙利用錯誤資源，強化訓練過程和課堂互動的過程，讓學生主動去探究錯誤出現的原因，這樣學生就會對錯誤加深印象，在下次遇到類似的問題的時候就能夠避免錯誤的出現，讓學生在錯誤的分析和解決過程中就能夠對數學學習充滿信心，在思維碰撞中不斷提升對數學學習興趣。

（作者單位：江蘇省盱眙縣王店中心小學

江蘇省盱眙開發區實驗學校）