對學生“插嘴”現象的思考

郁鳳英

現象分析：每個教師在課堂上都會遇到這樣的現象，當教師在講解、引導或要求時，有些學生會突然給你一句意想不到的話;當同學在回答問題或解決問題時，有的同學會突然說出自己的想法，這兩種現象常常令教師和同學尷尬，我們統稱它為“插嘴”。其實插嘴有它積極的一面，它是學生思維活躍、學習認真的體現，也是學生充分投入到學習中去而情不自禁的體現，插嘴還能縮短學生和老師的心理距離，促使課堂和諧的交互活動狀態。但插嘴也有它不利的一面，試想一下，當老師問題一拋出，每次總是那幾個同學搶先回答了，不給其他同學思考的時間，這是新課標所追求的課堂嗎？回答面對插嘴現象，我們教師應該怎樣去處理呢？下面我就談一下面對“插嘴”現象的幾點思考：

一、引導——指引學生正確“插嘴”

當課堂上出現“插嘴”現象，作為教師，首先要擺正自己的心態，然后切實利用這個時機，適時引導，對于戛然而止，正確接下句的學生，我們要因勢利導，讓他正確地講下去;對于隨便亂插嘴的學生，請他站起來說說……這樣讓他認識到自己的不足，改掉“岔巴子”的毛病，認真思考后再積極發言。

二、等待——給學生“插嘴”留有時空

等待非常重要，教師要學會延遲判斷，這是我們教師在課堂上經常使用的策略，面對學生的插嘴，教師不要把答案急于告訴學生，要給學生一個表述的機會，一個想象的空間，讓學生敢說、愛說，例如：教學17-（7+3）時，多數同學先算7+3，再算17-10，可是有學生插嘴了，“老師，我有不同的算法，先算17-7”，此時，老師唯有等待，讓他說下去：“17-7=10，10+3=13”，這里教室里熱鬧了，有人說錯了，有的說：“應該是17-7=10，10-3=7”，面對這些學生，我們唯有留給他們足夠的時間，他們就會去判斷，去發現，去創新。

三、鼓勵——為學生插嘴“添磚加瓦”

激勵的語言猶如號角，鼓舞人心，童年的內心世界是情緒化的世界，積極的情感能有效地促進學生的學習，面對學生的“插嘴”，我們不僅要耐心傾聽，更要創造讓學生各抒己見的機會，表揚鼓勵，滿足學生的情感需要，使學生積極參加主動地學習。例如，在復習小數四則混合運算時，遇到這樣一題：3.2+2<3.2×2，多數學生利用算一算，再比一比的方法，立刻有幾個學生“插嘴”了：“太煩了，用不著計算的。”此時，教師要鼓勵學生往下說，“3.2 ×2不就是3.2+3.2，3.2+2<3.2+3.2。”此時，插嘴的學生更多了，教室里熱鬧了起來，“還有更簡便的，只要比兩個結果的整數部分，左邊3.2+2的整數部分是5，右邊3.2+3.2的整數部分是6，當然是右邊部分大。”此時，學生在毫無約束的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性是真實的，積極的，有意義的，是值得去維護的，鼓勵的。

四、培養“一個聲音”的習慣

“一個聲音”的習慣是指在討論、匯報以及集體聽課時，只允許一個人講解，其他人認真傾聽的習慣，有利于營造有序、禮貌、相互欣賞的課堂氣氛。

在實踐中我是這樣做的：當一個同學在匯報時，某些同學插嘴，課堂上有些亂時，我故意不制止，教室里亂哄哄的，同學們有人提意見了：“我聽不清楚了了！”“太亂了，老師！”我終于表態了：“你們覺得這樣你一句，我一句的，同學們能聽得清楚嗎？”“聽不清楚！”“那應該怎樣？”同學們表態：“應該一個一個輪著發言，而且要站起來發言！”我說：“對，應該一個一個發言，要插嘴也要站起來插嘴！”看著他們一個個“站起來”，津津有味地“插嘴”，我滿意地點點頭。

由于站起來“插嘴”必須顯眼地面對大家，所以學生都會有所思考，準備好了再發言，也會讓所有的同學享有一定的思考空間，真正做到“插嘴”同學和其他同學之間的交流，更重要的是解決了“學生個性”和“課堂紀律”的沖突。

一個聲音看起來簡單，但在實際訓練中，教師要及時提醒，不能敷衍了事，并且讓學生互相提醒，訓練好了，課堂上才能體現學生高雅的素養，相互傾聽，合作互助的團隊精神。

五、培養發出“有效信息”的習慣

“有效信息”是指課堂中任何人給出的信息都應是有效的、積極的、美好的信息;相反，完全低效的、無效、干擾他人的信息應逐漸消失。

這種習慣明確了師生在課堂上的發言要求，都必須是積極的、有效的、健康的。不然，就不要發出來。這樣既管理好了課堂，讓學生學習與模仿正確的課堂行為，又培養了學生良好的課堂習慣！

學生的插嘴有利有弊，對于“插嘴”現象，教師要用正確的方法去引導，及時去發現學生身上閃現的真、善、美的火花！

（作者單位：江蘇省常州市武進區劉海粟小學）