中學思想政治課生活化教學問題探析

陶堅恩

摘 要：本文結合中學實際，指出當前中學思想政治課生活化教學存在著評價機制的落后，缺乏實踐指導，教學內容時效性弱與忽視教師生活化教學的地位等問題。針對這些問題，筆者相應地提出了建立健全生活化教學評價機制，優化生活化教學情境與教學目標的銜接性，完善生活化教學內容與重視教師對生活化教學的地位等方面的措施，旨在為相關工作者提供參考與借鑒。提出了課程中所存在的問題，并根據問題提出了相應的解決對策。

關鍵詞：中學思想政治課;生活化;教學

1.中學思想政治課生活化的主要內容

首先，教學內容生活化。中學思想政治的教學不能是單純的理論說教，而是應該通過日常的生活實踐中得出的寶貴經驗來培養學生的追求。其次，教學活動生活化。教師在教學的過程中應該有意識地通過多媒體、網絡等方式，運用生活化的情境、活動、背景來優化課堂上的教學。再次，教學過程生活化。在具體的教學實踐中，教師必須抓住思想政治的過程性與實踐性，最大限度地調動學生學習的積極性。最后，教學評價生活化。通過中學政治課生活化教學評價體系的實施，達到學生的自律、學習、完善的目的。

2.中學思想政治課生活化的主要問題

（1） 生活化教學評價機制的落后。中學思想政治課生活化的主要問題表現在教學評價機制的落后方面。從某種意義上來講，當前的授課評價機制主要還是以提高考試分數為主，而對于生活化的評價機制還沒有真正意義建立起來，進而在很大程度上制約了教育工作者的積極性。

（2）生活化教學缺乏實踐指導。生活化教學必須突出中學思想政治課的實際特色來，然而在現實中，生活化教學還沒有完全突破以往的“一言堂”的教學模式，也與生活化的教學目標存在著一定的實際差距。對此，廣大教學工作者要引起重視。

（3）教學內容時效性弱。政治學科作為一項特殊意義的意識形態學說， 在搬進課堂后，難免會存在一系列教學內容與社會實際脫節的問題。很多的觀點、方法已經完全不符合時代的要求，進而造成中學思想政治課生活化教學過程中的無所適從。

（4）忽視教師對生活化教學的地位。按照學術界的普遍觀點，學生是課堂教育的主體。然而這一思想卻在具體的中學思想政治課生活化教學中矯枉過正，過分重視學生的地位，而忽視了教師在生活化教學中的地位。這不僅為具體的生活化教學實施帶來困難，也在很大程度上降低了教師的積極性。

3.推進中學思想政治課生活化

（1）建立健全生活化教學評價機制。結合上文分析可知，當前的授課評價機制主要還是以提高考試分數為主，而對于生活化的評價機制還沒有真正意義建立起來，進而在很大程度上制約了教育工作者的積極性。對此，中學思想政治課必須建立健全生活化教學評價機制。

（2）優化生活化教學情境與教學目標的銜接性。從現實來看，生活化教學還沒有完全突破以往的“一言堂”的教學模式，也與生活化的教學目標存在著一定的實際差距。對此，中學思政教師必須深入分析教案，優化生活化教學情境與教學目標的銜接性，進而使得一般教學知識與情境內容有機統一。

（3）完善生活化教學內容。從現實來看，要實現完善中學思想政治課生活化教學內容的目標就必須扎根于豐富的教學資源，在這方面，思想政治教學資源表現得較為貧乏。這也在一定程度上限制了教師在課堂教學活動中的發揮空間。毫無疑問教材是最為重要的教學資源，因此如何在教材中融入生活化教學內容，就成為了豐富教學資源的關鍵要點。

（4）重視教師對生活化教學的地位。思想政治生活化教學過程中是應該突出學生群體的作用，但是教師群體的地位和作用也應該進行相應的強化，這樣才能夠避免在生活化教學實施過程中教學目標的偏離。授課老師在進行思想政治生活化教學過程中必須牢牢把握自身的主導地位，增加學生在課堂中的參與度，并不意味著減少教師對課堂的掌控。

當前，中學思想政治課生活化教學問題對完善我國教育改革具有十分重要的意義。針對當前中學思想政治課生活化存在著生活化教學評價機制的落后，生活化教學缺乏實踐指導，教學內容時效性弱與忽視教師在生活化教學中的地位等問題。必須相應地從建立健全生活化教學評價機制，優化生活化教學情境與教學目標的銜接性，完善生活化教學內容與重視教師對生活化教學的地位等方面采取措施予以解決。同時，隨著時代的變化發展，中學思想政治課的生活化教學也會產生一系列新的問題，有待于我們進一步的發掘。

參考文獻：

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（作者單位：華中師范大學）