談優化思想政治學習方式教學體會

王梅

【摘要】學習方式的改革是課程改革的主要內容。思想政治教學要讓學生在學習知識的過程中掌握學習方式方法，為終身可持續發展打下堅實基礎。

【關鍵詞】思想政治 學習方式 教學體會

傳統的思想政治課課堂結構是以灌輸知識為目的，以教師的講授為核心來設計和安排的，這種刻板的程式導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷削弱。轉變學習方式就是要轉變這種被動的學習狀態，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷發展和提升的過程。思想政治課新的課程標準對學生的能力要求越來越高，傳統的教學模式越來越不適應當前課程改革的要求，因此只有使教學目標、教學方法以及教學的各個環節得以優化，探索一種以培養學生主動學習為目標的新的課堂教學結構，從根本上轉變學生的學習方式，才能適應當前新一輪基礎教育課程改革的基本要求。

一、優化教學目標，促進學生學習方式轉變

優化課堂教學結構首先要深入鉆研教材，確立準確地教學目標。首先，教材本身對知識點的闡述就分識記、理解、應用逐層遞進的三個層次，一般說來，理解相對于識記來說是重點，應用相對于理解來說是重點，課程標準對“識記、理解、運用”三種能級要求有詳細說明，所以必須認真研究教材、研究課程標準，把握教學的重點。在能力要求上，要以培養學生主動學習的能力為主要目標，通過設計一些學生活動積極參與達標。其次，確立教學目標要結合學生實際。學生之間存在很多差異，這就要求教師要具體問題具體分析。如果所教的學生水平高，難點可能就不成其為難點；如果所教的學生水平低，教材中的一般知識點也有可能成為難點。再次，思想政治課的特點體現在它的意識形態功能，體現在理論聯系實際的直接現實有些知識點，就教材本身來說，可能不是重點，但結合當前的形勢，就有可能成為重點。作為政治課教師在確定教學目標時，要結合教材和學生的特點，緊密結合黨的大政方針，確定適合學生自主學習的教學目標，著力轉變舊的學習方式，提高學生主動學習的熱情和自主學習的能力。

二、優化教學環節，促進學生學習方式的轉變

課堂教學是一個由多個教學環節構成的系統性的整體。教師要把握好每個環節的教學，才能促進整體教學的優化，促進學生學習方式的轉變。

1、創新課堂導入方式，激發學生學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。我們常說“良好的開端是成功的一半”，教育心理學認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。可以采用這樣幾種方法導入新課：熱點問題導入。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、令社會關注的的一些問題，以它創設情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色；疑點激趣導入。實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點；

2、創新問題情境，活化課堂教學。現代教學論研究指出，從本質上講產生學習興趣的根本原因不是感知而是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也只能停留在表層或流于形式。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此優化問題情境，激活學生思維也就顯得十分重要，優化問題情境首先要為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識。一是鼓勵學生質疑。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如：在“一國兩制”的教學中，分析臺灣問題時，老師與同學們一起剖析李登輝“兩國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識，然而，有個學生沉著地亮出了異議：“我們為什么不能象印尼的東帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于發表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這位同學的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學習熱情，也經常提出一些具有一定思維價值的問題，學生的探索精神得到了發展。二是提出問題，引導學生自主探究。創設問題情境還需要教師根據教學任務，按照一定的教學原則和方式，創設一系列問題，引導啟發學生去探究、發現，即設疑引思。設疑引思對培養學生的學習能力有很大作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。

三、注重總結，讓學生感悟學習方法

好的結束語可以讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機。比如，在講完“價值規律的作用”后，做了如下的小結：價值規律在商品經濟中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調節著勞動力和生產資料在社會生產各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產者改進技術和管理，努力提高勞動生產率；像一只“篩子”，促使商品生產者優勝劣汰。“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。

總之，改革課堂教學的結構過程也就是要求學生按照一定的學習方法，改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力得到提高。