基于中職學生心理特征的高效課堂教學探究

摘 要：中等職業教育的實效性一直是教育者關注的焦點。因材施教是非常重要的教學原則，運用得當能夠提高課堂教學效率。本文具體分析了學生的心理特征，并由此探析學生學習存在的問題，提出相應的解決對策。

關鍵詞：中職學生;心理特征;高效課堂

隨著時代的發展，社會對教育工作者的要求也在不斷提高，就業學生將面臨更大的挑戰。如何在有限的時間內盡可能多地讓學生掌握職業知識與技能，是社會普遍關注的焦點。打造高效課堂也成為教育者不斷探究的主題。現代教育的研究結果表明，所有的教學都不應以教學內容為中心，而應該以學生為中心。通過研究學生的心理特征，找到符合他們的最佳教育方式，以達到高效教學的目的。

中職生處于青春期，是身心發育最關鍵、最迅速的時期。中職生是一個特殊的學生群體，大多數都承受著挫敗感，內心世界不穩定、不平衡。所以，“因材施教”這一教育原則的運用在中職課堂顯得尤為重要。

一、中職學生的心理特征

1.智力特征。在智力方面，中職生正處于青春期，其思維發展迅速，但辯證推理的能力尚未完全成熟。由于他們經驗不足，思維處于“經驗型”到“理論型”的過渡階段，因此考慮問題還存在較大的局限性。就同年齡階段的群體比較，大部分中職生是被各類考試淘汰下來的，其智力水平與普高學生并無差別，所以說大部分中職生的學業不良并非智力因素。

2.自我認知。隨著自我的“覺醒”，中職學生對自身的關注變得敏感，他們開始把視線對準自己的內心世界，思索自己的過去、現在及未來，因此他們往往過度地以自我為中心，表現出偏執和思維狹隘。且大部分中職生表現出較多的負面體驗，生理、心理的迅速發展使他們面對許多矛盾和困惑，常讓他們處于焦慮之中，而家庭教育和學校教育在這些方面又嚴重缺失，使他們經常表現出情緒波動較大，行為難以自制的狀態。

3.社會特征。處于青春期的中職學生的社會特征主要表現為“自我中心”和“個人虛假”，因此他們非常關注自己在人際關系中的地位，渴望得到人們的理解與認可，在乎周圍人的看法。過度地重視他人的評價導致了他們在人際交往的過程中敏感多疑。由于缺少相應的教育與引導，部分中職學生存在交際障礙，他們不善與人交往，情商相對較低，不能清楚地表達自己的觀點與感受，在接受信息方面也存在一定的困難。

4.學習品質。雖然中職學生在智力方面沒有表現出與同齡高中學生的顯著差異，但在學習品質方面差距明顯。因為中職學生大部分是被考試淘汰下來的學生，很多學生在學習上沒有成就感。學生的學習方法仍舊以被動接受為主，很少主動地進行探索，所以大部分中職學生對學習不感興趣，只是迫于家庭和社會的壓力而不得不在學校學習。

二、學習方面的問題

中職教育課堂效率較低，大部分學生在學校除了畢業文憑，基本所獲無幾。低效率的學習具體表現為以下三點。

1.學習動力不足。大部分中職學生都在學習上體驗著挫敗感。他們因為在學習上的失敗而缺少學習興趣，而缺乏興趣又會影響學習效率，減少用于學習的時間，導致下次的考試更難考好，他們在長期的失敗中感覺到強烈的挫敗感，甚至影響其對自己學習能力的評價。如此惡性循環最終使學生缺乏學習動力，甚至會對學習產生厭惡感，這樣的學生在中職學校占多數。

中職學生畢業即將走向社會就業，所以他們不會如高中學生一般承受嚴峻的升學壓力。事實上，很多中職學校為了保證學生數量，不管學生在校期間的成績好壞，都不存在不能畢業的問題。中職學生年齡相對較小，基本上不會有直接的經濟壓力，更沒有生存壓力，仍舊處于激烈的社會競爭中的“安全領域”，現實的環境也容許他們在學校里得過且過。所以很多學生自我認識不足，對未來感到茫然，缺少奮斗目標。

2.學習任務拖延。拖延的傾向在中職學生中很普遍。他們自制能力弱，對事情沒有輕重緩急之分，且思考問題不周全，常受情緒左右。許多學生往往把不太喜歡的事情（如完成作業）都拖到最后才做。他們常逃課，并為自己的拖沓找借口，之后又因考試成績不理想而傷心，最終的結果就是學習成績非常不理想，不斷的失敗使他們更加抗拒學習，拖延現象變得越來越嚴重，形成惡性循環。

3.學習習慣不良。影響中職生學業成績不理想的另一原因是學習習慣不良。雖然他們已經接受了九年義務教育，但大部分學生仍沒有養成良好的學習習慣。有些學生注意力集中時間短，容易被周圍的環境影響，自我控制能力較差，上課經常走神;有些學生不會合理安排自己的學習時間，課前不預習，課中不認真，課后又不進行復習和拓展;有些學生缺乏相應的經驗，在課堂上總是被動接受，不會進行主動的理解、思考……諸如此類的不良學習習慣將嚴重影響他們的學習效率。

三、解決策略

中職學生學習動力不足受多種因素的影響，而提高學習興趣，加強學習動機的培養是解決問題的關鍵。就學習動機而言，如果學生覺得所學知識無趣，或者學習能力有限，就不會進一步拓展學習。因而，作為教師要采取有效措施，幫助學生激發他們的學習興趣。教師要了解學生已有的學習背景，進而調整教學內容與之銜接，讓學生能夠認同課堂知識，提高學習效能。增強教學內容的目的性，向學生說明當前學習與現實生活和未來發展的關聯，凸顯課程學習的理論或應用價值，增強其對學習內容的認同感，嘗試開展以問題為基礎的教學，讓學生在做中學，激發其求知欲。

（上接第32頁）大多數中職學生文化課基礎比較差，對理論知識的理解很困難，當教師布置相對較難的學習任務時，拖延現象越發明顯。針對這種狀況，教師就應本著“必須，夠用”的原則，在教學的過程中，注重聯系生產實際，使抽象知識具體化，實用性化。并采取邊學邊練和分階段練習的方式，這樣既降低了學習難度，又使由學習內容太難引起的學生拖延行為得到緩解，還使學生掌握了職業技能，提高了其就業能力。這樣的課程實用價值較高，既鞏固了基礎知識，又提高了實踐能力，充分調動了學生學習的積極性，增強了學生學習的動力。

教師還可以建立多維度、多層次的學生評價模式，讓每個學生的課堂表現與任務完成情況都得到細致、準確的評價。在評價的內容上，使學業成績與綜合能力相結合;在評價的方法上，使筆試與觀察、訪談相結合，定量評價與定性描述相結合，校內成績考核與企業實踐考核相結合……讓每一個學生在課堂上的表現都能獲得充分的肯定。

習慣的養成需要不斷地培養，進而強化訓練，培養學生養成良好的學習習慣。首先，從要求學生課前預習、課中認真記錄、課后復習等最基本的學習方法開始，教師提出明確要求并不斷強化，讓學生內化為自己的學習技能。其次，教師要幫助學生制定學習目標，做好職業生涯規劃。大部分中職學生缺乏目標，在學校得過且過，不知道自己的發展方向。幫助學生樹立清晰、長遠的目標可以引導他們不斷地朝目標努力，也能夠督促他們控制自己的行為以達成目標。

作者簡介：諶飛宇（1974— ），女，湖南益陽人，本科學歷，益陽師范學校職教科講師。