大學日語專業試聽說課程的現狀分析及對策研究

王妍

摘 要：日語視聽說課程作為大學日語專業高年級的一門專業基礎課，通過觀看影片，以聽說為主，對學生綜合的日語能力的提高起著至關重要的作用。本文就大學日語專業試聽說課程的現狀進行分析，找出其解決的對策。

關鍵詞：日語專業；視聽說；現狀；對策

隨著21世紀信息化社會的到來和多媒體技術的進步，日語專業視聽說的教學手段在逐年改變。由傳統的錄音機到現在的先進的多媒體設備，日語試聽說課程無論是在教材開發、教學內容，還是課程設置上都發生了翻天覆地的變化。根據國家教育部高等學校日語專業教學大綱的要求，日語視聽說課程作為大學日語專業高年級的一門專業基礎課，以聽說為主，主要是為了培養學生綜合的日語能力。日語視聽說課程要求在配備多媒體設備的語音教室里進行，授課教師則要求使用多媒體課件上課。通過觀看日語原聲視頻影片，對日語聽說方面進行練習，來逐步適應日語的發音、語調、語速、語感，甚至是對神情和肢體語言的模仿。并進一步地掌握日語知識，了解日本社會和文化知識，以及日本人的思考方式和生活習慣，來提高日語專業學生的綜合能力，達到量變到質變實質性的飛躍。筆者根據在教授視聽說課程過程中出現的問題進行分析，提出了相應的對策，希望今后能夠對教授大學日語專業視聽說課程有所幫助。

1 大學日語專業視聽說課程的現狀分析

1.1 教材內容過于陳舊，和學生日語水平不符合。由于多媒體學習素材多而雜，教材的篩選就變得尤其重要。而我國高等學校日語專業的試聽說課程沒有相應的教材，使得在選擇日語視聽說教材上就存在了諸多誤區。很多教材對日語視聽說這門課的認識還單純地停留在培養學生的聽力水平上，沒有把“試”“聽”“說”三者有機結合。另外，教師對這門課的認識也不夠充分，上課形式也傾向于一味地給學生播放影片，或者單純地把高年級的日語視聽說課程作為大學一二年級的日語聽力課程的延續。通過筆者的調查，大學日語專業日語視聽說課程的教材基本分為兩類，一類是自編的內容，一類是摘選于影視作品。這兩者都存在弊端。自己編著錄制的內容，由于耗時長，有些教材雖然是近期出版發行的，但視頻內容卻可能是90年代拍攝的，視頻資料過于陳舊，以至于大大降低了學生的學習興趣。另一類教材是選自于影視作品，內容更偏向于故事性，并且其中的日語和學生的真實日語水平并不相符。雖然這樣的試聽說材料情節生動，比較吸引學生，但由于學生更專注于情節的發展，卻忽視了系統地學習語言的過程。根據筆者調查，還有些教師在并不了解學生的日語水平的基礎上使用了難度較高的教材，這也是學生對日語試聽課積極性不高的原因之一。

1.2 忽略了培養學生日語交際能力和實際應用日語的能力。根據筆者了解，大部分教師缺少對日本文化方面學習的引導。比如，只是單純地教授學生日語的說法，卻忽略了從文化背景方面剖析這種說法的原因。而實際上語言的習得是和文化密切相關的。學習日語一定要了解日本的社會，日本人的生活方式、語言習慣和思考方式等。

1.3 課程設置不合理。由于日語視聽說課程一般占大學日語專業課程的比例比較低，因此在有限的時間里課程設置就變得極其重要。根據筆者了解，傳統的日語視聽說課堂以“試”和“聽”為主，一般采取單純的“學生試聽、教師提問、學生回答”的形式進行授課，“說”的部分比較少，學生的參與度不高，導致學生對日語試聽說課程不感興趣，認為課程枯燥乏味，單調無聊，缺乏新意。

2 大學日語專業視聽說課程中存在的問題的解決對策

2.1 根據學生的日語水平選擇合適的視聽說教材，并適當調整教學內容。也可以適當增減教材的內容來調整日語視聽說課程的教學，來適應學生的日語水平。教師要根據課程的深淺難易程度，事先安排好教學內容。另外，教師要考慮到學生的特點和興趣，充分地利用多媒體網絡，適當增加一些趣味性內容來提高學生的學習動機和積極性。例如，每節課增加對日本當今熱點時事新聞了解的部分。

2.2 日語視聽說課程通過觀看日本原音視頻，以最直觀最簡單的方式讓學生能夠了解接觸到日本人的日常生活。通過利用多媒體來呈現給學生一個原汁原味的日語語言環境，讓學生身臨其境地感受到日本文化。通過提高學生關于日本社會和日本文化的了解，來提高學生實際應用日語的能力。日語視聽說課程利用多媒體觀看視頻來加深學生的視覺印象，讓學生從日語的發音、語調、語速、語感，甚至是對神情和肢體語言進行模仿，來提高學生的語言交際能力。并且日語試聽說課程從不同角度觀察了解社會，讓學生能夠從各方面了解一個完整的日本社會，對學生進行視聽說訓練的同時，還要加強對學生進行政治、經濟、金融、社會等各個領域知識的了解。充分利用多媒體為學生提供全方位的語言環境，能讓學生將習得的知識有效地運用到實際中。

2.3 大部分的日語視聽說課程一周只有2課時，在有限的時間里課程設置要合理化。要盡量打破傳統教學模式，引入先進的教學理念。比如，采取“學生間互動”、“學生主體、教師主導”的方式來調動學生的積極性和主動性，教師為課堂主導，使學生成為課堂的主體，讓學生更多地參與到課堂當中，更多地增加學生“說”的機會。

隨著科學技術的不斷進步，利用先進的教學設備和教學手段提高了學生的學習欲望和學習環境，也提高了教師的教學成果。日語視聽說課程的教學水平直接影響到日語專業學生整體日語水平的提高。教師要在日語視聽說課程的教材選擇、教學方法、教學內容以及課程設置等方面不斷改革創新。面向21世新型日語人才培養的需求，教師要不斷地更新教學理念，把學生培養成口語過硬、專業知識強、交際能力強、符合時代潮流的國際性、綜合性的應用型日語人才。

參考文獻：

[1]任江輝.大學日語視聽說課程教學改革探析[J].集美大學學報，2013（3）.

[2]吳迪.從“視”與“說”的角度來看日語視聽說課程的改革[J].教育理論研究，2013（2）.