地方性本科高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革初探

周華

[摘 要]地方性本科高校英語專業(yè)該如何面對當代飛速發(fā)展的社會和激烈競爭的挑戰(zhàn)，找準自己的定位，在優(yōu)勝劣汰的激烈競爭中生存與發(fā)展下去，是一個非常值得認真思考的現(xiàn)實問題。從目前地方性本科高校英語專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢來看，原有的專業(yè)培養(yǎng)目標已不能滿足新時代對新高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的要求;舊的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)競爭日趨激烈的就業(yè)市場。從巢湖學院外語系英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和課程體系改革等方面，探討地方性本科高校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地方性本科高校 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 課程體系

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0099-02

一、引言

從當前地方性本科高校應(yīng)用型辦學轉(zhuǎn)型的大趨勢、社會對應(yīng)用型外語人才的需求和對外語學習“費時低效”的誤解來看，目前地方性本科高校英語專業(yè)辦學還存在較大困難與不足，主要體現(xiàn)在：1.英語專業(yè)大部分是從原來專科或師范專業(yè)升格而來，總體底子薄，基礎(chǔ)差，不利于應(yīng)用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng);2.課程體系大多是“拿來主義”，是老牌高校課程體系的簡化版或改良版，整體設(shè)計已明顯不符合當代社會對應(yīng)用型辦學的發(fā)展需求;3.原有的課程結(jié)構(gòu)不盡合理，課程設(shè)置缺少創(chuàng)新和特色，教學內(nèi)容重知識傳授，不重能力培養(yǎng)，對應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式針對性不強，嚴重影響了外語人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。張紹杰（2000）認為英語專業(yè)面臨的危機主要來自四方面的挑戰(zhàn)：一是來自非外語專業(yè)的挑戰(zhàn)，二是來自相關(guān)專業(yè)的挑戰(zhàn)，三是來自專業(yè)內(nèi)部的挑戰(zhàn)，四是來自社會發(fā)展的挑戰(zhàn)。[1]

二、外語人才培養(yǎng)模式的回顧

（一）“外語+專業(yè)”創(chuàng)新人才復合型。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）明確提出了新世紀英語專業(yè)的培養(yǎng)目標：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[2]這類模式，就是要讓學生掌握所學專業(yè)的基礎(chǔ)知識和學科理論知識，同時還要具有基本技能，使培養(yǎng)出來的外語人才既具有扎實的外語基礎(chǔ)，又能熟練地掌握外語語言能力及運用能力。陳新仁（2003）發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)類創(chuàng)新型人才必須具備幾方面的知識：專業(yè)外語知識、第二外語知識、文化知識、專業(yè)知識、百科知識等。[3]這種培養(yǎng)模式由于對學生和學校的要求較高，所以國內(nèi)的高水平院校或各大外國語大學基本采用。

（二）應(yīng)用型人才復合型。應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是具有扎實的專業(yè)基本知識和基本技能，即具有明確的職業(yè)性、實用性、實踐性和高層次性。因此，要求應(yīng)用型人才既要掌握基本的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

（三）雙語復合型。主修外語專業(yè)的學生，其學業(yè)必須達到本科畢業(yè)水平;輔修語種，需按要求參加全國專業(yè)四級統(tǒng)考。該模式受到高水平院校的外語專業(yè)和各大外國語大學的青睞。如南師大采用了“英語+X語種”復合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)英俄、英日、英德等雙語復合型人才，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（四）主輔修復合型。此模式為專業(yè)成績優(yōu)秀的學生開設(shè)輔修專業(yè)。學校給輔修系列課程合格者頒發(fā)輔修證書，用來補充主修專業(yè)。就高校和學生對象而言，此模式覆蓋面更廣，更易普及，較早就應(yīng)用于我國各大高校。

（五）“外語+職業(yè)資格證書”模式。職業(yè)資格證書的獲得，是一個人知識和能力的綜合體現(xiàn)，也為高等院校強化復合型外語人才培養(yǎng)力度提供了可借鑒的模式。

三、課程體系調(diào)整具體做法及成效

人才培養(yǎng)模式改革的重中之重在于根據(jù)英語教師行業(yè)需求和培養(yǎng)目標，重新構(gòu)建符合應(yīng)用型辦學定位的課程體系，強調(diào)學生的英語綜合應(yīng)用能力和實踐應(yīng)用能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，英語專業(yè)構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程體系，形成了結(jié)構(gòu)層次分明、模塊功能明確、課程整合優(yōu)化，知識、能力和素質(zhì)有機融合的體系。調(diào)整后的課程體系主要包括三大體系：理論課程體系、實踐教學體系和素質(zhì)教育體系。[4]

（一）理論課程體系

理論課程由四大模塊構(gòu)成，即通識教育課程模塊、大類教育課程模塊、教師教育模塊和專業(yè)課程模塊。

該體系的特色在于專業(yè)課程模塊力求打破學術(shù)教育課程框架，重構(gòu)專業(yè)課程，突出英語專業(yè)的專業(yè)性，實行英語學科內(nèi)分流培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備社會需求的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。專業(yè)課程模塊包含專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，其中專業(yè)核心課程主要開設(shè)英語專業(yè)核心課程;另外結(jié)合社會人才需求現(xiàn)狀和我校服務(wù)區(qū)域的實際，設(shè)置了2個專業(yè)方向：語言文化方向和應(yīng)用英語方向，學生可根據(jù)自身的學習能力和興趣愛好來選擇，力求滿足社會需求和服務(wù)學生就業(yè)。

（二）實踐教學體系

根據(jù)學校的應(yīng)用型定位，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案將理論、實踐并重，將理論課程和實踐課程緊密結(jié)合。因此在方案制訂過程中，加大實踐教學的比例，減少理論課課時，創(chuàng)設(shè)了由易到難、由簡到繁、由淺入深的各種實踐教學活動，突出了應(yīng)用型的辦學理念和特色。新設(shè)了獨立的實踐課程，把原來的英語口語調(diào)整為實踐課程，在核心課程英語聽力的基礎(chǔ)上開設(shè)了高級英語聽力和英語演講等實踐課程，除了獨立的實踐課程和獨立的實踐環(huán)節(jié)訓練之外，還開設(shè)了一些以理論課程為主，兼帶課內(nèi)實踐性訓練的理論課程，如英漢翻譯理論與技巧和漢英翻譯理論與技巧，也有在實踐環(huán)節(jié)中穿插的理論教學，如英語演講等。應(yīng)用英語方向開設(shè)了科技英語翻譯、英語時文翻譯、口譯和英語應(yīng)用文閱讀等實踐性較強的課程，契合市場上應(yīng)用型人才的發(fā)展需求。通過調(diào)整，改變了過去英語專業(yè)實踐課程薄弱、學生動手能力差的局面，實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容豐富，層次多樣，實踐環(huán)節(jié)課時（學分）占全部課程比重大幅增加到31.89%。

（三）素質(zhì)教育體系

素質(zhì)教育體系除理論課程的通識教育、專業(yè)素質(zhì)教育、實踐教學的能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)外，還有獨立開設(shè)的素質(zhì)拓展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會實踐環(huán)節(jié)。英語專業(yè)注重以競賽和科研等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，例如大學生英語競賽、英語演講比賽、英語話劇比賽等。此外，學生可積極申請大學生社會實踐項目，參加教師的科研項目，通過獲得各種職業(yè)技能證書，提高就業(yè)能力。

通過構(gòu)建課堂理論學習、實踐實習和素質(zhì)教育 “三位一體”的培養(yǎng)模式，有效促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的快速提高。

四、幾點思考

（一）英語專業(yè)課程體系建立問題

1.應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)，絕不能降低外語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，相反恰恰要加強。注重學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的全面發(fā)展問題，突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)和學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這是適應(yīng)當前社會和將來工作需要的前提，是培養(yǎng)應(yīng)用型外語專業(yè)人才的基礎(chǔ)。

2.注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)地方性應(yīng)用型辦學定位，注意應(yīng)用性知識的引入，如對科技英語、旅游英語等方面的知識進行不同層面的介紹。

3.逐步加大網(wǎng)絡(luò)課程教學，在學校 “大學英語自主學習中心”的網(wǎng)絡(luò)平臺上，加大供英語專業(yè)學生擴充知識量、拓展專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容，使學生可以隨時查閱，實現(xiàn)師生實時互動，提高學生學習積極性。

（二）師資隊伍建設(shè)問題

從2003年升本以來，教師隊伍存在一些普遍性的問題，人才流失現(xiàn)象比較嚴重，從年齡、學歷和職稱等指標來看，專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)一般偏低，教師中能夠適應(yīng)實踐教學的數(shù)量比率總體上還不高。大量年輕教師從高校（主要是研究型大學）畢業(yè)后直接進入學校從事教學工作，由于缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，尚不能成為實踐教學的專家能手，更難以勝任相關(guān)的實踐指導工作。今后一方面需要加快引進短缺的應(yīng)用型師資，加強外聘企事業(yè)人才授課教師隊伍的建設(shè);另一方面要加大現(xiàn)有師資隊伍培訓進修的力度，鼓勵和支持教師掛職鍛煉。

（三）產(chǎn)學研問題

由于受到英語學科專業(yè)本身的限制，產(chǎn)學研很難落到實處，產(chǎn)學研的合作渠道不暢通，合作方式有限，不能收到理想的效益。今后將積極走出去，開拓與外貿(mào)、企事業(yè)單位的產(chǎn)學研合作，真正實現(xiàn)應(yīng)用性研究和發(fā)展。

五、結(jié)語

巢湖學院外語系以培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力為主線，緊密圍繞學校應(yīng)用型辦學定位，遵循英語學科教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，以就業(yè)為目標，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，努力構(gòu)建“模塊化”課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，加強實踐教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。地方性本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當是培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟、文化建設(shè)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用性復合型外語人才。其培養(yǎng)需要與之相符合的課程設(shè)置，當然也需要與之相配套的新教材、新教法，更需要一支高素質(zhì)的師資隊伍。

[ 注 釋 ]

[1] 張紹杰，楊忠.高校外語專業(yè)在新世紀面臨的危機與對策[J].外語界，2000（3）：2-7.

[2] 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3] 陳新仁，許鈞.創(chuàng)新型外語人才的理念與內(nèi)涵——調(diào)查與分析[J].外語界，2003（4）：2-6.

[4] 巢湖學院外語系2013級英語（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案.

[責任編輯：覃侶冰]