高中物理課堂教學中學生提問能力的培養策略

何斌

【摘要】隨著新課改的進行，很多物理老師都根據需要轉變了自己的教學方法和教學策略。學生提問能力對學生思維發展非常重要，這便要求物理老師必須認識到學生提問能力提高的重要性，做好備課工作，努力的鼓勵和引導學生進行問題的提問，切實提高學生自身的提問能力。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 提問能力 培養策略

在進行高中物理教學的時候，很多老師都非常重視提問，提問不但能夠了解學生的知識掌握情況，還能夠激發學生的物理學習興趣，調動學生的積極性，幫助學生集中注意力，從而提高學生的物理成績和物理能力。

一、將學生放在主體的位置，重視師生間的合作和交流

（一）將學生放在主體的位置

現在很多老師都認識到了，在教學中，占主體地位的是學生。但是在實際教學的時候，學生卻很難真正的發揮自身的主體作用。這也會導致教學又回到原來的模式，一味的進行知識的學習，不但不能夠提高學生的主觀能動性，還無法培養學生本身的創造性和自覺性，想要提高物理教學效果，讓學生更好的參與到提問中去，必須給學生足夠的尊重，相信學生的能力，讓學生自愿自覺的參與到教學中去[1]。

（二）重視學生積極性調動，培養學生的物理興趣

想要真正的將學生的物理學習積極性調動起來，幫助學生更好的進行物理學習，便必須重視物理實驗的運用，物理實驗不但生動有趣，實驗的過程有很多的變化，還能夠將學生物理學習興趣調動起來。實驗雖然能夠調動學生的積極性，但是老師也應該認識到，很多學生在實驗的時候，僅僅重視的是物理實驗本身蘊含的趣味，而沒有真正的理解物理原理。面對這種情況，老師不但需要幫助學生維持對物理的興趣，還應該對其進行引導，幫助其更好的理解物理原理，這樣物理教學才可能取得成功。若是條件比較好，老師可以讓學生組織一些物理實驗，這樣學生才會更加積極主動的進行物理的探索，提高對物理的興趣。

二、培養學生提問能力的策略

（一）設置問題情境

物理問題本身便比較的抽象，若是老師僅僅提問問題，學生理解的時候會比較困難，甚至會沒學生敢起來回答老師的問題。若是進行問題情境的創設，在情境中，學生的思維會更加的活躍，會努力的進行思考，并且思考的過程中還會提出新的問題，這樣的物理教學才算是成功的教學，老師只有引導學生積極主動的進行問題的探索，才能夠切實提高學生物理學習的能力[2]。比如說，在進行慣性教學的時候，可以通過多媒體進行和慣性有掛的圖片播放，這樣學生很容易通過慣性運動和狀態變化，來了解慣性原理。然后老師可以要求學生進行舉例，學生很容易想到汽車剎車、人的傾倒等。

（二）鼓勵學生進行質疑，并提出自己的問題

很多時候，面對老師的提問，學生不是不愿意去思考并回答問題，而是學生不知道該怎樣進行問題的回答，面對這種情況，老師提問的時候，便應該運用一定的技巧，比如說鼓勵學生進行質疑、重視學生視野的開拓。每個人都具有好奇心，只是人不同、年齡不同，好奇心有強有弱，而開拓學生視野，能夠幫助學生更好的認識世界，只有學生看到了世界，才會提出一系列的問題，只要學生肯提問，其問題中很容易存在一些具備價值的問題，只要學生提問的問題具備價值，那么學生的創造性思維也便有了明顯的提高，問題提問的能力也會得到增強。比如說在講到曲線運動的時候，老師可以鼓勵學生進行思考和質疑，一般情況下，學生提出的問題主要包含了曲線運動物體運動速度和方向的確定方法、速度方向合外力方向和運動軌跡放線存在怎樣的關系等，老師可以根據學生的提問講課，這樣學生的學習積極性也會有一定上升。

（三）給學生鼓勵，讓學生敢于提問、樂于提問

在物理教學的時候，對于那些敢于提出問題的學生，老師應該根據其提問情況，給予一定的鼓勵和表揚。敢于提出問題的學生本身便是榜樣，即便是學生提問的問題不夠好，甚至是存在觀點錯誤的情況，都應該給予一定的表揚，老師也應該引導學生的提問，讓學生進一步的思考，或者是聽其他學生的想法。老師在教學的時候，還可以組織問題提問比賽，將學生劃分成不同的小組，然后對比哪個小組中提出的問題最多，價值最大，對于其中表現比較出色的學生，老師應該給予嘉獎和表揚[3]。學生提出問題之后，老師還應該引導學生進行探索和思考，從而更好的進行問題的解決，在問題解決的時候，學生還可能提出新的問題，師生之間的交流也會更加的有效。

（四）給學生足夠的時間進行思考

想要學生提出的問題真正有建設性，那么老師便應該給學生足夠的時間和空間進行思考，通過思考能夠啟迪學生的思維，學生也可能在思考的過程中更好的發現問題和提出問題。即便是學生提問的問題非常簡單，老師也應該有足夠的耐心講解給學生聽，這樣才能夠激發學生的提問欲望。

結語：

在進行高中物理教學的時候，想要提高學生的問題提問能力，老師應該先轉變自己的教學理念和教學方法，將學生放在教學主體的位置，給學生足夠的尊重，給學生的提問創造出一個良好的環境。在鼓勵學生提問的時候，老師應該重視學生主動性和積極性的激發，組織一些物理實驗或者實踐活動，幫助學生更好的進行思考，只有這樣學生的提問能力才會真正的提高。

【參考文獻】

[1]朱煒.高中物理課堂教學中學生提問能力培養分析[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，（06）：94-95.

[2]霍昊.高中物理教學中學生思維能力的培養策略[J].現代交際，2010，（04）：159.

[3]杜愛慧.學生有效提問的特征及策略分析——以物理課堂教學為例[J].中國教育學刊，2013，（10）：69-71.