農村小學學生作文現狀及其教學策略

陳阿蝦

摘要：在農村小學作文教學中出現學生畏懼寫作、缺乏寫作興趣、寫作脫離實際，過于套路化等一系列問題，需要我們從農村小學作文教學模式、學生寫作素材積累和創新思維能力培養等方面出發，將作文教學與農村實際生活相結合，積極的尋找提高農村小學生作文水平的有效途徑。

關鍵詞：農村；小學學生；作文現狀；教學策略

【中圖分類號】G623.24

引言：作文作為語文教學的關鍵組成部分，歷來都是語文教學的熱門話題。[1]近年來，隨著新課改的不斷推進，語文教學取得了一定進步與發展，但是語文教學中的作文現狀卻不容樂觀，特別是農村小學作文教學，仍然是教師和學生共同面對的一大難題，需要我們深入進行探索，積極的尋找解決途徑。

一、農村小學學生作文現狀分析

在農村小學學生作文教學中，出現很多學生畏懼寫作文的狀況，學生缺乏寫作興趣，寫作文純粹是為了完成教學任務，完全按著寫作要求湊字數。[2]再有，由于農村學生家長經濟條件和文化水平的限制，也導致他們對學生的作文水平不重視，缺乏課外知識的補充。如此一來，就嚴重阻礙了農村小學生作文水平的進步，進而影響了農村小學語文教育的發展。而綜合分析其原因，主要表現在以下及方面：

1、農村小學缺乏對作文教學的正確認知，存在多方面的局限性

在農村小學作文教學中，通常老師都是課堂的主導，從作文選題到作文評閱都是由老師來決定，而學生往往都是被動的接受者。[3]而且由于在小學語文成績中，作文占據很大的分數比例，因此教師不愿鋌而走險，作文教學教條化，教給學生固定的作文套路，甚至是固定的作文措辭，嚴重制約了了小學生作文創作的熱情和積極性，甚至出現很多千篇一律的作文。而且，許多地區農村教師老齡化，受自身教學綜合素質的限制，在小學作文教學中，過于依賴教學指導學案，片面強調作文的字數、體裁、寫作技巧等，將小學生都固定到一個框架里面，由于受條條框框各種要求限制，很多小學生甚至畏懼寫作文，這就嚴重阻礙了小學生作文水平的提高。

同時，在農村小學作文教學中，很多老師還是局限于傳統的課堂教學，給小學生灌輸一些寫作的套路和固定的寫作模式，甚至連具體的寫作素材都要求學生死記硬背，什么“董存瑞舍身炸暗堡”、“黃繼光用胸膛擋住槍林彈雨”等等傳統老套的素材頻繁出現在小學生作文中，嚴重影響了小學生作文水平的自由發揮。[4]而且由于忽略了小學生作文素材的積累，導致學生寫作時出現腦袋空白的現象，寫作無從下手，倍感煎熬。久而久之他們就開始畏懼寫作，甚至是厭惡寫作，而農村小學生作文水平的提高也就無從談起。

2、農村小學作文教學脫離學生實際生活，學生缺乏寫作興趣

生活是創作的源泉和動力，然而在農村小學作文教學中，很多老師只是注重課堂寫作基本知識的介紹以及具體的作文結構的分析和講解，卻忽視了與農村實際生活的結合。[5]沒有積極的引導小學生去積極的觀察生活、感悟生活，導致農村小學生的作文出現天馬行空的狀況，作文脫離了農村生活實際情況，而且很多小學生缺乏寫作興趣，寫作文的時候完全是生搬硬套湊字數，不能很好的融入真情實感，導致小學生作文出現一堆空話套話的現象。

二、農村小學學生作文教學策略分析

1、改善農村小學作文教學傳統模式，培養學生的寫作興趣

在農村小學作文教學中，我們一定要摒棄傳統的教學模式，避免滿堂滿貫，老師要由作文教學的主導者變成作文教學的引導者，在課堂上老師可以通過創設情境活動，激發學生的寫作熱情和積極性，比如說可以組織召開家長會，加強孩子與家長的交流，活動結束后，讓學生結合活動感受給自己的爸爸媽媽寫一封信。這就是通過活動來引導學生積極的參與到作文寫作中去，并結合自己的真情實感，由感而發，沒有過多的作文教學中的條條框框的限制，學生可以自由發揮想象，自由創作，如此一來，通過開展各種作文教學課堂活動，也有利于培養學生的寫作興趣，促進學生寫作能力的不斷進步。同時，在農村小學作文教學中，不能忽略了對學生的支持和鼓勵，對于寫作優秀的學生，要及時的加以宣傳和表揚，并且引導學生積極向他們學習，加強小學生之間的寫作交流，同年齡階層的交流，往往能收獲更多的寫作經驗和技巧，還能激發他們的寫作熱情和積極性。比如，可以在課堂中引入同學之間可以相互品評對方的作文，并對其中的優勢和不足進行總結，以期達到共同進步的目的。

2、作文教學結合生活實際，從農村生活中尋找小學生的寫作素材

農村生活豐富多彩，將農村小學作文教學與農村生活相結合，走出傳統的課堂作文理論教學的限制，貼近生活去尋找寫作素材，往往會有意想不到的收獲。在農村小學生作文教學中，老師要積極引導學生走近生活，培養學生的觀察能力，調動學生寫作的積極性。比如說，老師可以利用節假日組織小學生去春游，讓學生感受農村的廣闊天地以及山川田野和風土人情，讓學生通過認真的觀察，結合自己的真情實感，在生活中去積累寫作的素材。淳樸而自然的農村生活可以激發小學生無盡的創作熱情，廣闊的農村天地作為孩子們生活的樂園，會給學生們提供取之不盡的天然寫作素材。所以，老師要引導學生養成細心觀察生活的習慣，并且隨時的記錄自己的感受，積累豐富的寫作素材，進而啟發學生的創作思維。

3、拓展農村小學生課外閱讀空間，激發小學生的創新思維能力

傳統的農村小學生作文教學局限于課堂與課本，片面強調作文指導，忽略了學生閱讀視野的拓展，不利于激發小學生的創新思維能力。隨著信息化時代的來臨，我們一定要努力豐富農村小學生課外閱讀的空間，通過建設小規模的圖書閱覽室，或者是班級圖書分享角等等，鼓勵學生多看書，并且交流閱讀心得，引導學生通過多種途徑去廣泛的閱讀書籍，拓展小學生的閱讀視野，讓小學生在課外閱讀中去放飛思想，深入感悟書中的世界，進而啟發學生的思維，激發他們的創新思維能力，同時也能為小學生寫作提供源源不斷的素材。

三、結語

總之，本文簡要分析農村小學作文現狀，然后從完善教學模式、增強生活情感融入以及培養創作能力等方面出發，提出了相應的解決措施。然而，農村小學生作文水平的提高，任重而道遠，需要我們與時俱進，在實踐中不斷的探索，努力尋找更多的有效途徑。

參考文獻：

[1]張巧林. 農村小學生活作文教學理論及實踐探索[D].信陽師范學院，2013.

[2]王艷香. 基于學生經驗的小學作文教學研究[D].華中師范大學，2014.

[3]余蘭芳. 論農村小學生寫作能力的培養[D].云南師范大學，2013.

[4]程克霞. 對貧困地區農村小學作文教學的思考[J]. 科學咨詢（教育科研），2011，09：50-51.

[5]夏波芬. 農村小學作文教學需要“爬坡”[J]. 寧波教育學院學報，2011，05：124-126.