探析如何改進中職英語口語教學

王蕾

摘要：隨著社會經濟的快速發展，社會對勞動者的需求也提出了更高的要求，用工市場需要的“藍領”工人不僅僅應該具有一定的專業技能，還應具有一定的英語能力和英語素質.只有這樣，企業才能在全球經濟一體化的今天生存和壯大，同時使員工不斷成長，社會不斷進步。中職學生畢業后面臨就業，因此英語口語教學對學生就業和未來發展極為重要。本文根據中職學生英語學習的實際情況，探討了口語教學中存在的一些問題，如何解決這些問題以及教學中的注意事項，力求在今后教學中能使學生的口語能力有所提高。

關鍵詞：中職學生 口語教學 改進

【中圖分類號】H31

中等職業學校的辦學理念是“ 以辦事為宗旨，以就業為導向、以本領為本位”，所培養的學生不同于普通中學學生，他們畢業后將直接走上工作崗位，而他們所從事的職業大多是三產服務業，市場經濟飛速發展，對他們的英語口語提出了相應的要求。

一、 中職學校英語口語教學的現狀

在英語教學中， 學生英語口語交際能力的培養一直是一個薄弱環節。中職學生作為未來社會的一個層次， 培養目標應該是有一定的文化修養， 懂得一定技術的“藍領”人士為主， 掌握一定的英語知識是十分必要的， 特別是英語“說”這一塊， 不僅對他們的實際工作有很大的作用， 而且對他們更高層次的學習產生巨大影響。

二、中職學生英語口語教學存在的問題

1.基礎薄弱。中職學生英語基礎普遍較薄弱，很多學生對英語單詞的讀、寫有困難，語法掌握得不扎實，根本達不到初中英語教學大綱規定的對詞匯和語法知識的要求，學習中困難重重，上課如同聽天書。短期的努力看不到明顯進展，教師感到累，學生感到無奈。

2.學生參與不主動。教師要求進行口語對話練習，學生不主動，常常需要教師去指派，甚至有時發現教室鴉雀無聲，沒有真正討論和交流，沒有發揮語言固有的作用.其原因一方面反映了教學設計有偏差，交流的話題缺乏趣味性，指導不夠清楚；另一方面反映了學生缺乏合作和團隊精神，對學習一門語言需要交流來鞏固的方法還認識不足。

3.學生參與程度不均衡。語言表達能力強的學生參與的機會多，自由發言機會多；另一些學生則甘當聽眾，不愿發表個人意見。久而久之語言活動就變成個別學生的單人秀了。

4.口語交流活動不充分。教師在組織活動時。沒有給學生充分的思考和討論時間，對口語的練習活動只是流于形式，倉促完成就進行下一個教學環節.客觀原因是教學內容多任務重，未留給學生充足的時間。

5.口語任務很難顧及全體同學。由于中職學生英語水平參差不齊。教師在練習時很少考慮基礎差、不善表達的同學.這種情況的出現，主要是怕影響教學進度或教學效果，不敢讓學習差的同學試著表達。

三、如何解決中職英語口語教學中存在問題

1.對學生進行語音基礎知識的輔導

英語基礎非常薄弱的中職生，語音基礎學習很必要.可根據水平高低花2-4課時進行英語語音知識輔導，有了音標掌握了讀音規則就能讓學生開口并完成口語練習及對話。

2.英語教學游戲

英語教學游戲是常識性、趣味性、競爭性的統一體，它不僅可以使學生在游戲中興奮身心，而且可以使學生掌握必需的英語說話常識和技巧，最終形成初步的英語運用能力。

4.創造環境，激發學生進行口語交流的興趣。

中職學生的基礎知識能力雖然較薄弱，但是對于活潑的有參與性的教學還是比較感興趣的。所以在口語教學中，也要盡量選擇與他們實際接軌和他們感興趣的話題。并能讓他們動手和直接參與進來。中等職業學校英語教學大綱規定：“教材設計要符合中等職業學校學生的語言學習規律，應設置生活和職業活動場景，設計有意義的交際活動，重要語言現象要有足夠的復現率。”

5.培養學生運用英語口語交際的意識和能力

必要的競爭意識能激發學生學習的干勁。最有效的教學組織形勢是Pairwork（配對作業）和Groupwork（小組作業）。Pairwork是兩個學生之間進行的交際活動。因為日常生活中的交流，實際上發生在兩個人之間，所以具有一定的真實性有助于培養學生的口語交際動機和交際意識。Gmupwork是在三個或三個以上學生之間進行口語交流活動。教師要適當地通過對比，表揚語言表達出色的學生，給學生帶來自豪感，也能培養同學們的競爭和口語交際的意識。

四、中職英語口語教學應注意的幾個方面

1.培養學生口語表達的興趣

我國古代教育家孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。

2.避免過分強調口語表達中的語法錯誤

口語教學中，不難發現許多學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。

3.多使用表揚性語言

表揚性語言不管對任何人都有積極意義的。如學生說的不夠好時， 可以說“他說的相當不錯”， “他盡力了”。這不僅鼓勵說話人本人， 還鼓勵了“盡力了”這一類人。如學生說的好， 可以說“大家都知道這說的很好， 還會有更好的嗎？”， 這不僅肯定了說話人本人， 而且鼓勵其他人可以更好。表揚性語言， 對說話人和將要說話的人都是一種激勵。

4.因材施教，針對性地解決問題

教育教學中，要考慮學生的個性差異，因材施教。教師要充分了解學生，教學和訓練在面向全體學生的同時，還要根據學生的不同性格特點，采取不同的方法，做到有的放矢，分層進行教學，特別注重培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求。對性格內向，動作遲緩，反應速度慢的學生，應多激勵，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言，敢于自我表現。

教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地.主動地學習。當然，要培養學生的英語口語能力，除依靠課堂教學外，還要充分利用課余時間，開展一些英語競賽，如演講比賽、對話表演、短劇表演、英語朗誦比賽等，與開展能力型教學方法如聽唱英語歌、觀看英文原版電影、排演英語課本短劇等相結合，多渠道、多途徑地讓英語口語學習與學生的生活相融合，提高其英語口語能力。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部 中等職業學校英語教學大綱，高等教育出版社，2009年4月。

2.李明 如何提高高職高專學生的英語口語能力[J]，考試周刊，2010年第2期。

3.惠永平 淺議高職英語口語教學的薄弱因素[J]，新西部，2010年第1期。

4.唐澤靜 高職高專交際式英語口語教學研究[D]，東北師范大學，2005年。