淺析小學數學課上的響應率

石春柳

【中圖分類號】G623.5

數學是一門嚴謹而系統性強的學科，各部分知識聯系密切，而新知識又是舊知識的深化和發展。有些學生如果前面所學的一些知識沒弄懂，接著又去學新知識，最終的結果是模糊學習。農村有句俗語說得好：落雨背稻草，越背越重。很多學生覺得數學課枯燥、無趣。如果一個學生一旦對本門學科失去了學習的熱情，當然在上課中也不會有什么積極性反應了。所以許多數學老師就有這樣的感慨：學生的發言越來越少了，老師就像一個演戲的，在講臺前咿咿呀呀，除了幾個尖子生“捧個場”，其他學生都成了默默不語的觀眾。盡管你怎么樣賣力的講解調動，大多數的學生仍然是表情冷漠。有時看到學生對老師的問題無動于衷，甚至有的低著頭，老師就感覺來氣了，臉馬上沉了下來，學生看到老師的兇相，更是不敢吱聲了。其實老師很不愿意看到這種狀況。老師們希望的是：學生專心致志地聽講，聚精會神地思考問題，積極主動地舉手回答問題，甚至提出超出本課堂外知識的問題。老師自己滿腔熱情地教學，學生們高度熱情地回應，這種課堂響應率才是成功的教學。

一些教師為了趕進度，或者是“穿新鞋，走老路”的教學，或者是擔心學生學不會而不厭其煩地在課堂上反復講解都有其可以理解的地方，但是為什么老師的這一片苦心反而使學生有了聽覺疲勞？我也曾經為數學課上的低響應率苦惱，后來通過跟同行們不斷交流經驗，以及自己閱讀課外教科參考，我悟出了一些“門道”：現在都在實行新課程改革，而這種改革是把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在課堂教學中，學生是學習的主體，是自覺積極的參與者，而不是消極被動的接受者。只有學生積極參與課堂，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，課堂才會有實效。通過一段時間的教學體驗，我總結了幾點可以提高課堂響應率的方法：

一、 課前做好充分的預習

學生聽課，大致有這樣兩種情況：第一種，雖然全神貫注聽講，但自己進行分析的機會甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少。第二種，帶著預習解決不了的問題去聽課，就能手腦并用。前一種同學，雖然有思想準備，但是又做筆記又聽講，十分緊張，沒有精力去思考問題，新舊知識銜接不上，又不能停下來聽講去問同學或查書，一步跟不上，步步跟不上。后一種聽課的情形就不同了，由于帶著問題去聽課，目的明確，精力集中，從而減少了因聽不懂而浪費的時間，能把主要精力放在關健問題上去理解、思考和分析。久而久之，會逐步提高聽課的效果，形成學習上的良性循環。這樣，變被動聽課為主動學習，主要矛盾解決了，其它問題也就迎刃而解了。所以，一定要求學生進行課前預習，帶著問題去參與課堂學習，最終也能在與老師的互動中學會學習。

二、精心設計學習情境，激發參與欲望

在數學課堂教學中，根據教學內容，創設故事情景、游戲情景等，把學生引到游戲中來，從而使學生認識到問題的存在，從而動腦筋去尋找解決問題的方法，思維深化后，學生對新問題就會積極思考，認真探究。例如，在教學“統計圖”這章時，我先把要教的內容在心里做一個概括，在上數學課前，我跟學生們說：不知道大家今年比去年有沒有長高呀，要不我們來量量身高吧。大家聽說要量身高了，都興高采烈地來到我身邊。我在教室的后墻上畫了一個身高表，每一個學生都來量身高，并且都記下了自己的高度。上課時，我說，我們每一個同學都知道自己現在有多高了，那我們也來比一比身高吧。這時，我將統計圖表畫在黑板上，讓學生在統計圖上找到自己身高的位置。然后讓一個小組的同學依次說出自己的身高，并讓這一組的同學將本組同學的身高在自己書上的統計圖上標好，并且將各個點連成一條曲線。看看這組同學的身高呈現什么樣的曲線。然后實行每一組同學的統計比賽，看哪一組同學繪圖又快又好。當我在課堂上檢查學生的課堂練習時，發現每一個學生的作業都完成得很好，我非常開心地表揚了他們，同時從學生微笑的臉上也看到了他們學習的積極熱情。這種情境教學，調動了學生的學習積極性，增強了他們的求知欲，也達到了學習的最佳狀態。

三、大膽放手，創造參與條件

在五年級的數學教學中，分數是教學內容中的難點和重點。為了讓學生能更深刻地理解分數的含義，我從家里帶了幾個土豆到課堂上。上課時，我拿出土豆，學生比較好奇：因為這是數學課，好像跟土豆的關系不大。我問了一個基礎較差的同學：我的桌上有幾個土豆？學生答：3個。我拿起其中的一個將它切成相等的兩半，然后又問：這一半是多少個？大家看著我，有點茫然，已有的知識不能解決這個問題了，學生的求知欲油然而生。這時我說：“過去我們學過的數無法表示這一半，因此我們要學習新的數---分數。”然后我又要求一個同學到黑板前來，將那半個土豆又平均切一半，再叫另外一個同學將那個四分之一的土豆又平均切一半，老師問：我們現在用什么方法來表示這些被平均切開的土豆？這樣創設問題情境，引發學生的好奇心，使學生在要求釋疑，解疑的心理狀態中帶著強烈的求知欲參與到新的學習中。

四、采用靈活多變的教學方法和手段，誘發學生的學習興趣。

小學生最開心的事就是能夠得到老師的表揚。所以教師就應該為學生多創設出主動參與與探究新知的各種活動。適當開展小競爭，是激發學生參與學習的有效手段。

課堂上教師所提的問題如果比較刁、難、怪，超出了學生的實際水平，會使學生無法回答，產生畏難情緒，從而課堂氣氛不活躍，學生積極性不高。因此，問題的設計要由易到難、層層遞進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓基礎差一點的同學分成一組回答容易的起步題；讓中等成績的學生分一組回答稍微難一點的計算題；班上的尖子生則思考綜合度較高的拓展題。每個學生都在自己的能力范圍內快樂的解決難題，這種學習的成就感更能促進學生自主學習。

五、獎勵形式多樣，調動積極性。

教師要結合自己班的實際，制定好合適自己班的獎勵機制。比如身體上一些親呢的肢體語言，如：豎豎大拇指；鼓鼓掌；撫摸一下學生的頭或者拍拍學生的肩膀等等。哪怕學生有一丁點的正確，也要及時地表揚鼓勵，必要時還獎勵學生一兩件小文具或者一些小玩意，讓其提高興趣，樹立自信，樂于參與。

課堂的高效響率應該依靠學生和教師這兩個主體。任何脫離一方都不能很好的合作。教師刻苦鉆研教材，深入了解學生，不斷積累教學經驗，不斷創設新的教法，將學生改為“要我學”成“我要學”，最終讓不同的學生在數學上得到不同的收獲。